合作學習在初中英語教學中的應用探究

王南南

合作學習法在教學中的應用與推廣可以提高學生的積極性和學生溝通交流的能力，在合作過程中不斷探討和學習，從中提高學生的學習能力、創新能力及自主學習的能力。在英語教學中如何有效運用合作學習法，提高初中英語教師的教學質量，是我們仍需要探討的課題。

相比傳統教學模式，小組合作能夠培養學生在英語教學過程中對學習意識和能力的培養，憑借此方法能夠更好提高學生的學習效率以及教學效益。但是，小組合作的教學模式在實際教學中仍然存在很多問題，比如分組不合理、學習任務的模糊等。怎樣在英語教育中解決這一問題，對教師而言任重道遠。

1. 小組合作在初中英語教學中的狀況

1.1 合作的形式比較拘謹，不能發揮合作的作用

隨著教育改革的開展，小組合作教學模式在初中英語的教學中開始得到廣泛應用，但是在教學過程中，小組合作模式的應用過于保守，沒有真正發揮小組合作的應有作用，很多教師在教學過程中并沒有完全認識到小組合作的正確應用方式。在實際教學中，課堂氛圍雖然足夠活躍，但是并沒有什么實際效果，使學生并沒有在小組合作中學到更多的知識。

1.2 合作目標模糊導致合作效率低下

在小組合作過程中，由于教師本身經驗的不足，致使小組成員在合作中沒有明確目的，在合作之前也沒有做好充足的課前準備。因此，在課堂教學過程中無法發揮小組合作學習的引導作用來主導“自主性”在課堂上體現，而是把引導課堂變成了自習課堂，課堂上沒有固定的主題范圍，再加上初中生思維不集中、自制力差，所以在課堂上經常會和主題脫離，無法達到合作教學的目的。

1.3 分工合作的不合理

在小組合作學習的過程中，由于學生學習能力水平各不相同，因此科學分工能夠提升課堂的教學效率，但是很多初中教師在合作上并沒有考慮這個因素，僅僅是就近的隨意合作，致使學習成績較好的小組在合作過程中占據主導的位置，合作交流的課堂變成了一組“獨大”的課堂，其他小組也就沒有機會發揮自己的見解和看法。這樣小組合作也就沒有太大意義了，小組內部做不到深刻交流，小組和小組之間也沒有必要的溝通，致使小組合作課堂的教學效果大大降低。

2. 如何更好的在初中英語教學中應用好合作學習法

2.1 改變教學理念，發揮小組合作的重要作用

合作學習在英語教學中的合理運用，需要教師在觀念上有所改變，應用新的教學理念，敢于創新，在小組學習中運用新的合作教學理念，明確合作目的，改變形式化的合作，充分發揮合作作用，挖掘合作的內容，深化英語教學中對知識的理解和運用，徹底發揮出合作中應有的教學作用。

2.2 明確安排合作的學習目的，提升合作的效率

教師在合作學習分配之前，明確本次合作的目的，并幫助學生了解，指導學生在課前完成準備工作。做好充分的課前準備后，為小組合作制定具體方法和評價標準，以及合作學習的具體內容。學生按照指定的合作計劃，在合作學習中通過教師的引導，一步步完成解答計劃中的問題。讓學生帶著問題探討，合作研究解決學習中遇到的問題，在合作學習中提升初中生的自主學習能力以及自主思考的能力，提升初中英語教學的效率。

2.3 科學合理分配小組成員，提高合作的學習效果

在合作學習中，合理分配小組成員，才能提升課堂學習的效果。然而在實際教學中，教師不能夠合理安排小組成員，課堂經常變成只有好學生的“天堂”，其他的學生不能在學習中真正表達自己的意見。所以，作為教學的指導者，要根據班里同學的實際情況，將學生按照學習能力和性格的不同，科學合理地分配小組成員，穿插合作，讓每一組的成員水平達到一致，避免因為小組差距導致失去發言機會的情況，減少因合作層次的不同而導致教學效果降低。在合理的小組分配中，提升各小組之間的競爭力，提高合作學習的氛圍，讓每一個學生都有發言的機會，使每一位成員都能夠擔負起小組合作的任務，增強學生的集體意識，并能促使學習較差的學生主動向學習好的學習，形成小組內相互幫助的氛圍，提升學生在自主學習中對學習方法的掌握，提升學生在學習中的積極性。各小組之間的良性競爭也能夠刺激學生之間的相互競爭，調動學生的主動性，增強課堂的教學效率。

合作學習是現在初中教師經常運用的一種教學模式，因為合作學習法在教學過程中的高效被教師看在眼里。作為初中英語教師，能夠真正認識到合作學習在教學過程中存在的相應問題，并敢于創新改變，切實根據實際情況創建適用于本班的合作教學模式，明確合作學習的目的，在教學過程中合理引導小組合作學習的進程，充分調動學生在學習過程中的積極性，提升初中英語教學效果。

參考文獻

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[2]彭飛霞，陽雯. 混合學習如何加深學習深度——兼及教育大數據如何支持學習分析[J]. 現代遠距離教育，2017（2）：31-39.

（作者單位：山東省臨沂市沂南縣第三中學）