與幼兒一起探索

史菁林

現代社會中，孩子常常待在房間里，與大自然漸行漸遠，患上了“自然缺失癥”。為此，江蘇南京市第一幼兒園在全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“游戲精神觀照下兒童博物館的園本建構”和江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“游戲精神觀照下幼兒園博物館課程的開發研究”的引領下，進行了以“自然”為線索的課程的研究。他們利用幼兒園豐富的自然資源，同時開發家長資源和社會資源，為孩子們提供了廣闊的探究空間。教師在這一過程中，遵從孩子的自然天性，發現孩子的興趣，理解孩子的需求，與孩子一起探究自然，重建孩子與自然、社會的聯系，并引導孩子從中獲得直接的生活經驗和全面和諧的發展。

幼兒是在與自然萬物的接觸中發展的。大自然作為活教材，是幼兒成長的源泉。我園擁有生態化的教育環境，總占地面積11000平方米，綠化面積達4000多平方米。戶外綠色空間呈現出具有創意的田園特色，有百花園、百草園、百果園、小菜園、水趣園等，豐富的自然環境就像一個自然博物館。幼兒園里70多種植物以及生態的環境，為幼兒提供了豐富的自然探究主題資源。同時，豐富的家長資源以及社會資源也為幼兒提供了廣闊的自然探究空間。我園開展的系列自然探究主題活動實現了大自然的課程意義，本文梳理總結我園自然探究主題活動的經驗。

一、收集問題，篩選探究重點

我園的自然探究主題活動通常從問題入手，發動幼兒、教師和家長一起對將要研究的主題提出自己的疑問，鼓勵幼兒廣泛關注研究主題，并借此了解幼兒的經驗水平和探究興趣，同時引發教師和家長對于研究主題的思考。此時，教師不必馬上與幼兒分享個人的問題和觀點，而是鼓勵幼兒更廣泛地了解研究主題，收集相關的研究資料。教師會去注意幼兒想了解什么、是什么引發了他們的興趣以及他們目前對某一植物或動物的了解程度。幼兒的這些問題將連接成關于這種植物或動物的研究網絡。與此同時，教師通過晨間談話、主題討論、調查問卷等形式，及時引導幼兒表達關注的問題，進一步捕捉幼兒的興趣點，探討如何讓幼兒關注活動的主題，從而為主題探究做好準備。

例如，大班幼兒在散步時關注到了幼兒園隨處可見的爬山虎，產生了強烈的探究興趣。教師捕捉到了幼兒的興趣，開始廣泛收集、記錄幼兒的問題并進行分類。這些問題初步勾勒出了研究爬山虎的路徑。

值得一提的是，在自然探究主題活動的開始階段，教師要做足功課，自己先成為“專家”。教師要“事先考察”，讓自己“博”起來。比如，對植物，教師要從其歷史文化以及種植方式、習性、生長條件等方面展開全面研究。在了解的基礎上，教師要對相關研究點作出價值判斷，并對幼兒可能產生的興趣點進行猜測和篩選。

二、進行頭腦風暴，繪制思維導圖

在收集了探究問題，初步篩選出探究內容后，教師們就此進行頭腦風暴，記錄收集到的相關信息，并用思維導圖呈現出來。每一個分支下列舉若干個可以選擇的活動方向，不斷豐富和完善自然探究主題活動的具體內容，同時將幼兒引入思維導圖的建構過程中，讓幼兒參與自然探究主題活動具體方案的設計與決策。

例如，在中班自然探究主題活動“銀杏”開始前，教師通過查閱資料了解有關銀杏樹的歷史和傳說、銀杏樹的生長周期及其四季變化、生活中銀杏樹的功用等。同時，去實地細致觀察銀杏樹，感受銀杏樹雌株和雄株的不同。教師將這些信息以關鍵詞的形式記錄在思維導圖上，有助于拓展思維的廣度和深度，在頭腦中形成關于銀杏的知識網，更好地預測幼兒對銀杏研究的興趣點，進而預設主題活動內容。

值得一提的是，思維導圖不是固定、靜態的，在活動過程中，幼兒會不斷生成新的內容，教師可和幼兒一起把這些內容添加到思維導圖中。例如，10月底氣溫突然下降，幼兒發現銀杏葉由淺黃變金黃，并開始大量落葉，他們由此想到了氣溫和銀杏生長變化的關系，這時，教師便和幼兒一起將這一新內容添加到思維導圖中，豐富了自然探究主題活動的方案。

三、開展師幼審議，確定探究脈絡

思維導圖中列舉的活動方向并不是自然探究主題的最終活動，最終開展的活動需要通過課程審議，即通過班級、年級組及園級核心組的三級審議來確定。其實，教師在頭腦風暴中已經對自然探究主題活動內容進行初步審議，完成了課程審議的基礎階段，為后續的審議提供了更多內容和可能。雖然頭腦風暴后形成的活動內容很豐富，但這些內容是零散的，活動線索還不清晰。這時，年級組、核心組就要對每條線索進行審議，將自然探究主題活動的主要線索梳理清楚，找到可以不斷擴展的內容及相關資源，為活動的順利開展打下基礎。

教師在全面掌握信息的基礎上，根據幼兒的經驗水平、興趣點篩選出有價值且適合幼兒探究的內容，并結合歷史文化、藝術表現等方面多角度地去探究。其中，班級審議中最重要的一步是和幼兒共同審議，教師把要做的事講給幼兒聽，看幼兒有沒有興趣，興趣在哪里，是否明白要做什么。教師在不同階段與幼兒一起對活動計劃和活動策略展開討論，形成活動展開的具體思路和方法。比如，通過這樣的共同討論、審議，師幼再次制定出中班自然探究主題活動“銀杏”的思維導圖，主要從5條線索進行深入探究，即觀察認識銀杏樹的特征、對比觀察銀杏葉、探秘銀杏果、探究銀杏的歷史文化、了解生活中銀杏樹的功用等。

需要注意的是，這里的每條研究線索都是動態變化的，教師可以根據幼兒經驗發展的需要以及興趣的調整將各條線索中的活動自由延伸。在自然探究主題活動中，教師不是根據知識邏輯來確定活動線索，而是跟隨幼兒的興趣和經驗來推進活動的開展。

四、深入探究，開展體驗活動

1.創造條件，促成深入觀察

在自然探究主題活動中，觀察可以幫助幼兒積累有益的直接經驗和感性認識。教師鼓勵幼兒觀察并用語言加以描述，包括觀察和描述動植物的外部特征、各部分功能，同時幫助幼兒將動植物的特征與動植物的生長環境建立聯系。在引導幼兒深入觀察的過程中，教師還讓幼兒借助各種儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。

幼兒在觀察自然、了解自然的過程中，想把看到的、聽到的、聞到的、觸摸到的記錄下來，于是教師提供了筆記本、彩筆、相機等工具，鼓勵幼兒通過繪畫、照相、制作標本等方式記錄自己的發現和感受?！肮P記大自然”活動逐漸成為幼兒每天要做的事。除了在幼兒園，幼兒身邊的社區也是探索大自然的好地方。教師鼓勵幼兒跟隨父母關注身邊的事物和生活的環境，利用周末到公園游玩、戶外探險，有目的地尋找和記錄季節的顏色、周圍的動物或植物鄰居、身邊的聲音等，拓展相關經驗。

以“爬山虎”自然探究主題活動為例。大班幼兒對幼兒園滿墻的爬山虎產生了濃厚的探究興趣，尤其是想對“爬山虎為什么會攀爬”這個問題一探究竟。于是，他們帶上放大鏡、鑷子等工具，爬上攀登架，近距離地探尋爬山虎的秘密。他們撥開葉子，循著莖生長的方向，用放大鏡仔細觀察，驚奇地發現原來爬山虎是有腳的，腳就長在莖上。幼兒把他們的發現記錄在自己的自然筆記本中，并與同伴分享自己的發現。同時，教師也及時幫助幼兒用文字記錄他們想要表達的內容，引導幼兒用語言梳理和表達自己的觀察發現。發現“爬山虎有腳”后，幼兒又生發了新的問題：“爬山虎是怎么爬的呢？”于是，每個幼兒認領了一根爬山虎的莖，在莖上做自己的標記，開始持續觀察。他們每天去測量莖的生長情況并記錄，發現新的嫩莖在不斷往高處生長。隨著觀察的深入，幼兒關注到爬山虎的葉子會隨著季節變化、氣候更替出現較明顯的改變。爬山虎夏天是綠色的，為什么到了秋天就會變色呢？它是什么時候開始變色的？是怎么變的？針對這樣的問題，教師引導幼兒對同一面墻的爬山虎進行持續的長期觀察記錄。變化大的情況下，一周進行一至兩次觀察記錄;變化不明顯的情況下，一月進行一次觀察記錄。在與幼兒討論后，教師和幼兒一起用拍照和攝像的形式直觀形象地記錄爬山虎一年中的生長變化。

在主題探究活動中，除了有計劃的觀察、探究外，幼兒常常會有意外發現。比如，有一次，幼兒在散步時發現爬山虎的藤上長出了藍莓一樣的果實，產生了極大的探究興趣，于是他們拿來高倍數放大鏡觀察其外形特征，他們摸摸表皮，聞聞氣味，并在自己的自然筆記本中做記錄。有的幼兒還從家里帶來藍莓做比較觀察，并提出了自己的疑問。為此，教師請來家長中的植物專家幫幼兒答疑解惑：原來爬山虎是葡萄的親戚，爬山虎會結果說明它也會開花。又如，隨著對爬山虎探究的深入，幼兒積累了一定的經驗，他們對其他爬藤類植物也產生了強烈的探究興趣，于是教師鼓勵幼兒在家長的陪伴下，到“中山植物園”“農科所”“農博園”等植物資源豐富的園外機構尋訪、觀察和記錄爬藤類植物，同時邀請這方面的專家加入，共同拓展幼兒的經驗。

幼兒在觀察自然的過程中，對大自然的敏感度大大提高，發現了之前從未關注過的現象，他們用自己的方法記錄，盡情地表達自己對自然的理解。伴隨整個觀察過程的“筆記大自然”活動是幼兒對大自然獨有的表征方式，他們常常借此和同伴分享自己的發現，和大自然也更加親近了。

2.多元體驗，積累豐富經驗

在自然探究主題活動中，除了觀察和“筆記大自然”外，還有多種符合幼兒學習特點的體驗方式。教師應創造寬松的環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，拓展幼兒在自然探究主題活動中的經驗，讓自然探究充滿生活意趣。

幼兒在自然探究主題活動中會遇到各種疑惑，這時，教師就給予幼兒各種支持，鼓勵幼兒大膽提出問題，以問題為導向，支持和引發幼兒開展操作、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構相關的知識經驗。比如，在中班的“銀杏”自然探究主題活動中，幼兒提出了“樹葉中有沒有汁”的問題。教師呼應幼兒的需要，提供各種探究工具，如木臼、吸管、試管、試管架、紗布等，開展了“植物大發現”的科學小實驗。幼兒先用木臼搗碎銀杏葉、三葉草等，再用紗布過濾提取汁液，然后用吸管吸到試管中，逐一做好標牌放置在試管架上進行觀察。通過對比，幼兒發現枯樹葉沒有汁液，新鮮樹葉有汁液;通過提取的難易程度，幼兒發現不同的葉片中所含汁液的量不一樣;通過觀察，幼兒發現葉片的顏色不同，其汁液的顏色也不同。幼兒把自己的發現記錄下來，并表達自己的實驗結果，體驗到了實驗探究的樂趣。教師則追隨幼兒的興趣，不斷支持幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，體驗自主學習以及經歷發現問題、分析問題和解決問題過程的成就感。

除了運用各種工具探究外，幼兒在自然探究主題活動中多通道地去體驗，這是符合幼兒年齡特點的學習方式。比如，在“爬山虎”自然探究主題活動研究初期，幼兒對爬山虎會爬的特殊本領特別感興趣。在一次戶外觀察中，教師發現有一組幼兒模擬爬山虎以攀爬的動作“吸附”在墻上，于是引領幼兒在幼兒園尋找不同材質的墻面，感受爬山虎攀附在墻壁上的難度，支持幼兒深入體驗、探究。

在探究過程中，大自然還給了幼兒無盡的靈感，引發了他們的想象和藝術創造。他們傾心于對自然現象的關注，熱衷于對自然規律的認知。在親身體驗自然規律的過程中，他們不斷創造出有價值的藝術表征方式。比如，幼兒在對爬山虎的觀察中，產生了把爬山虎爬行方式畫下來的愿望，為此，他們進行了藝術再現。教師則給予幼兒創作材料上的支持，鼓勵幼兒收集并運用身邊的紙黏土、毛根、鋁箔紙等進行創作。幼兒在長長的卷軸上，用繪畫、泥塑、剪貼等盡情表現美、創造美，靈動地表現隨風舞動的葉子、交錯縱橫的藤蔓和斑斑點點的腳印，表征爬山虎不屈不撓頑強向上生長的狀態，用藝術表達的形式體驗大自然中的植物無窮無盡的變化。

幼兒在對大自然進行藝術表征的過程中，萌發了以文學形式表征的意愿。幼兒躍躍欲試，想要用質樸的語言去表達對自然世界由衷的喜愛。于是，教師和幼兒一起閱讀各種關于自然的繪本，欣賞關于自然的文學作品。比如，在“爬山虎”自然探究主題活動中，幼兒欣賞了葉圣陶先生的經典作品《爬山虎的腳》，體驗到了文學與自然美妙的連結。于是，幼兒周末在與家長尋訪大自然的過程中，嘗試著以自己的視角觀察和記錄大自然中不同生命的形態，用他們特有的天然去雕飾的語言表達靈光乍現的瞬間，并請爸爸媽媽把這些美好的語言記錄在自己的自然筆記本中。這樣，就有了大班幼兒共同完成的作品——《大自然的詩》：“春雨把一切淋上了綠色，密密的大樹遮住了陽光，躺在大樹下，滿眼的綠色讓人忍不住想睡一會兒……魚池里，膽小的小烏龜不肯下水，你能告訴它，水其實很淺嗎？”又如，幼兒在幼兒園的百花園里真切體驗繪本《花園里有什么》充滿生命力的詩意表達后，在教師的鼓勵下一起充滿感情地為大自然作詩：“花園里有什么，我知道我知道，花園里看得到的是粉色的櫻花，聽得到的是春雨的滴答，聞得到的是小草的清香，摸得到的是粗糙的樹皮……”我們發現，熱愛自然的幼兒，心中有愛、有詩。他們的眼界和胸懷更加寬廣，性格更加樂觀豁達，具有更加強烈的好奇心和求知欲、敏銳的觀察能力，更善于發現自然世界的無限美好。

在這一系列的體驗活動中，幼兒追尋著自己的疑問，多通道地去探索和揭秘自然世界。教師最大限度地支持幼兒獲取經驗的需要，引導幼兒主動建構和豐富自己的探究經驗。

在我們的自然探究主題活動中，幼兒、教師和家長共赴“自然探究之旅”，在與大自然的互動中感受生活、感悟生命、敬畏自然。教師不斷探尋適合幼兒的自然探究內容，豐富自然探究的視角，以此調整課程結構、拓展課程內容，增強幼兒親自然的情感，幫助幼兒提升探究自然的能力，引導幼兒探尋自然與社會、環境的關系，讓幼兒的經驗得以生長，并在此基礎上推動幼兒其他方面的發展。在這樣的過程中，教師也豐富了自然知識儲備，增進了親近自然的情感，提升了研究自然的能力。