從全園性大活動看幼兒園的課程領導力

吳邵萍

當前，很多幼兒園會不定期舉辦大型的綜合性活動，打破班級和年齡段的界限，通過多樣化的活動形式，提升幼兒參與活動的積極性，促進幼兒的同伴交往和相互學習。然而在實踐過程中，不少活動僅僅是為了追求新異、制造新聞、迎合家長，在熱鬧的背后存在諸多形式大于內容的問題。這樣的活動對幼兒的發展究竟有多大的價值？那么，如何才能發揮大型活動對幼兒發展的獨特價值呢？為此，本刊特別邀請了南京市北京東路小學附屬幼兒園、蘇州幼兒師范高等?？茖W校附屬花朵幼兒園和中華女子學院附屬實驗幼兒園的園長、老師來談談他們對于策劃和組織大型活動的探索和思考，談談他們是如何讓大型活動的舉辦更好地指向幼兒的發展的。

每所幼兒園都會開展全園性大活動，有的是圍繞“六一”、新年等節日的相關主題開展的，其目的是以全園集中活動的方式慶祝節日;有的是圍繞本園的課程或一些生成性的主題活動開展的，其目的是引發全園教師和幼兒共同關注這一主題，從而更好地挖掘活動的價值。當然，也有的大活動是一些幼兒園為了追求形式、制造新聞、迎合家長而組織開展的。很多家長看到一所幼兒園經常舉辦各種形式的全園性大活動，就認為這所幼兒園辦得好，這似乎已成為家長衡量幼兒園教育質量的一條重要標準了。這一現象引起了我的思考：我們為什么要舉辦全園性大活動？它和幼兒園課程之間是怎樣的關系？在全園性大活動的設計與組織過程中，如何體現幼兒園的課程領導力？在活動開展過程中，各個班的教師需要做些什么？不同班級、不同年齡段幼兒的想法和意愿該如何體現，不同能力水平幼兒的發展該如何實現？只有澄清了這些問題，全園性大活動對幼兒的發展價值才能真正得以實現。下面，我結合我園的實踐來談一談對以上問題的看法。

1.幼兒園為什么要組織開展全園性大活動？

全園性大活動是匯集全園教師、家長和幼兒的資源來開展的由全園教師和幼兒（有時還有家長）共同參與的活動，活動的主題更聚焦，內容更豐富、多元。全園性大活動是不定期組織開展的，因而有別于班級里每天開展的活動，能營造出一種全園大聯歡的氛圍，由此激發幼兒參與活動的積極性和主動性。全園性大活動打破了年齡段和班級的界限，增加了混齡同伴間相互學習和交流的機會。而且，每次活動的主持人由全園教師輪流擔任，這也讓幼兒有機會認識和了解不同的教師，增進幼兒與不同教師之間的互動，讓幼兒體會到教師們各自的教學風格和魅力。更為重要的是，舉辦全園性大活動是落實園本課程和促進幼兒全面發展的手段和途徑之一。每一次全園性大活動的主題、內容、形式等都是由全園教師集體研討確定的，它有別于教師日常在自己班里開展的活動，它對教師開展班級日常教育活動具有引領性和示范性。因而，舉辦全園性大活動也是促進教師專業成長的途徑之一。為了保障全園性大活動的質量，我們成立了幼兒園大活動領導小組，由園長直接領導，分管業務副園長為其主要負責人，成員則由各個班的教師組成，這樣有利于教師們根據不同年齡段幼兒的興趣和能力對活動的實施提出適宜的建議。

2.全園性大活動的主題及其內容是如何確定的？

全園性大活動的主題及其內容是在本園課程的基礎上產生的，我們在具體確定每次活動的主題時則會考慮大活動的不同類型。一般有下面三類大活動。

一是源自重大節日的大活動。幼兒園會在“六一”、元旦、國慶等重大節日時策劃和組織全園性大活動來慶祝節日。雖說是源自節日，但依然可以有不同的主題。比如，我園的“六一”活動主題有“變廢為寶，我型我秀”“童心玩美，同創無限”“數學，玩起來”等。

二是源自社會上重大事件的大活動。我們會抓住社會上發生的重大事件、紀念日等，結合幼兒的興趣和學習特點來組織全園性大活動。比如，第二屆青年奧運會于2014年8月16日在南京開幕，我們圍繞該事件策劃了以“我愛運動”為主題的全園性大活動。又如，2017年5月17日，第八屆中國京劇藝術節在南京開幕，我們圍繞該事件策劃了“我是京劇小明星”的全園性大活動。

三是源自園本課程的大活動。除了以上兩類大活動外，我園更多的是根據自己的園本課程研究設計全園性大活動。我們從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域入手設計全園性大活動，舉辦了“健康節”“讀書節”“數學節”“科學節”“美術節”“音樂節”等?！邦I域節”活動的具體內容一方面是依據該領域的核心經驗來設計的，尤其是實踐中教師、幼兒及家長理解、把握不到位或常常忽略的核心經驗;另一方面是依據幼兒對該領域的學習特點來設計的。比如，“數學節”系列活動中有圍繞數與量、空間與圖形等數學核心經驗所設計的專題活動，有“音樂中的數學”“美術中的數學”“語言中的數學”等與其他領域結合的專題活動，有“生活中的數學”“游戲中的數學”等關于幼兒數學學習方式和途徑的專題活動，等等。開展針對同一領域的一系列專題活動，有助于引領教師、家長更好地掌握該領域的核心經驗，理解幼兒在該領域的學習特點，從而更有效地推進幼兒在該領域的學習及與其他領域的整合學習，促進幼兒在日常生活和游戲中學習，讓每一個幼兒都能獲得更好的發展。

在策劃具體活動時，我們還會有意識地將源自重大節日的活動與“領域節”的活動內容有機整合，以充分發揮每一次活動的價值。比如，在“美術節”期間，“六一”活動可能會圍繞美術創意來開展，每個班都把活動室布置成本班幼兒的創意作品展覽室，全園幼兒可以去各個班參觀，并體驗不同班級的美術創意活動。有的班讓孩子們穿上自己設計的服裝或拿著自己制作的道具等走秀，也有的班讓孩子們現場作畫、做手工等。又如，在“讀書節”期間，我們將新年活動設計成各個班用音樂劇或童話劇等方式來呈現繪本故事，每個孩子都可以選擇自己喜歡的角色來演繹，以拓展對繪本的閱讀和理解。每個班的孩子、家長和教師共同討論后選擇一個或幾個適合該年齡段的、孩子們感興趣的繪本故事進行表演，設計角色語言及動作、準備表演服裝及道具的過程就是課程展開的過程。

每次大活動的主題都是在學期末作課程總結時或學期初討論新學期課程時確定的。園部大活動領導小組負責人會組織教師們集體討論，每位教師都要表達自己的觀點，如新學期課程研究的重點是什么，個人在課程研究方面有怎樣的需求，即將發生的哪些重大事件可以成為實施課程的新資源，等等。領導小組負責人將大家的意見匯總，篩選后再集中討論，最終聚焦到某一個領域或主題。然后，大家一起討論活動的價值和目標是什么，可以分哪些專題，需要通過幾次全園性的集中活動來實現，可以通過什么樣的形式組織實施，可以運用哪些資源，等等。我們每學期都會選擇五大領域中的一個領域作為該學期的研究重點，開展“領域節”活動，但具體某一學期將哪一領域作為研究重點，一方面要考慮當年會發生的重大事件能否成為課程資源，比如，由南京的“全民閱讀”活動引發，我們舉辦了“讀書節”活動;另一方面要考慮教師專業發展和實際研究的需要，比如，針對我園教師普遍對美術教育活動如何開展、如何在一日活動中滲透美術教育等問題缺乏經驗，我們舉辦了“美術節”活動，推動教師們共同來研究這些問題。

3.全園性大活動的開展要歷時多久，為什么要那么久？

我們認為，無論是節日活動、由社會重大事件引發的主題活動還是“領域節”活動，都不可能僅通過一兩次全園性的集中活動就將教育目標落實到位。正因為如此，我園的大活動基本都要歷時一個月甚至更長時間，而其中“領域節”的活動基本要貫穿整個學期，其間包含多次全園性的集中活動，以便讓幼兒經歷完整的計劃、準備、實施的過程。

比如，在某一年以“變廢為寶，我型我秀”為主題的“六一”活動中，我們共組織了四次集中活動。第一次集中活動是幫助幼兒理解什么叫“變廢為寶”，引導幼兒去關注和尋找生活中變廢為寶的事例。第二次集中活動是全園教師和幼兒現場開展創意活動——哪些東西可以變廢為寶？怎樣變廢為寶？幼兒還可以自主報名展示或介紹自己在生活中發現的變廢為寶的事例。第三次集中活動是讓幼兒自主報名展示自己是如何變廢為寶的，然后將這些作品展示在幼兒園環境中。同時，以班級為單位，各自選取一種廢舊材料，介紹如何變廢為寶。最后一次集中活動是在“六一”當天，每個幼兒都要自主選擇一種或幾種廢舊材料，并將它們制作成自己喜歡的動畫片或繪本中角色的服裝來進行時裝秀。小班采取讓幼兒和爸爸媽媽一起制作、共同表演的方式，中大班則都是幼兒獨立制作和表演的。幼兒在家長、教師的指導下幾乎將生活中一切可用的廢舊材料都利用起來了。如，男孩們把自己打扮成變形金剛，用廢舊電線圈表現其眼睛，利用廢舊玩具槍的電路表現其跳動的心臟，用廢舊管子表現其關節部分，用錫紙、廢舊紙盒等制成其外衣;女孩們把自己打扮成公主，用廢舊的塑料紙、雨衣、禮品包裝紙等制成公主的衣裙。該主題的四次集中活動也是變廢為寶成果的展示會、交流會，循序漸進地幫助每個幼兒理解、學習并積極參與到變廢為寶的行動中。

又如，在“我是京劇小明星”的全園性大活動中，在幼兒園，我們請京劇演員來現場表演京劇，介紹京劇服飾，展示畫臉譜的過程，全體幼兒學習京劇演員表演走圓場、亮相;晚上，請家長帶著孩子走進劇院看京劇……這樣的大活動與大事件的發生緊密相聯，是伴隨著大事件的發生而發生的，大事件為大活動提供了很好的資源。它可能歷時一天，也可能歷時一周、一個月，甚至更長時間，這要根據事件持續的時間及幼兒對此項活動的興趣和發展需要而定。

“領域節”活動通常歷時一整個學期，有開幕式和閉幕式，其間一般每兩周組織一次全園性的集中活動。

我們將每一個“領域節”活動用一整個學期的時間來完成，其目的是讓全園的教師、家長都來特別關注幼兒在這一領域的學習與發展，研究如何通過該領域的學習來促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展，如何將該領域的學習與其他領域的學習及幼兒的生活相結合，作為成人應當如何從幼兒的學習特點出發，選擇適合他們身心發展特點的內容、方法、途徑，將每個領域的學習融合到幼兒的游戲和一日生活中。

為此，我們將“領域節”活動分為多個專題，從深度和廣度上不斷培養幼兒對該領域的學習興趣和能力。每個專題內容的確定要考慮園本課程的目標、幼兒的興趣和發展需要、季節和時令的特點以及周圍可利用的教育資源等，也要考慮專題是否適合在全園幼兒中開展，不同年齡段的幼兒是否都能參與進來并開展討論。

比如，我園的“讀書節”活動設了“我是讀書小明星”“我喜歡的繪本”“繪本中的秋季”“繪本中的冬季”（與開展“讀書節”活動的時令相匹配）“繪本中的朋友”“繪本中的家人”“繪本中的安全”“繪本中的交通工具”“繪本中的數學”和“繪本中的音樂”10個專題。這些專題活動的開展極大地激發了幼兒對閱讀的興趣。他們了解到原來繪本有很多種類，當自己有想了解的知識或遇到問題時都可以去書中找尋答案。同時，他們發現和好朋友以及爸爸媽媽等一起交流自己讀過的書中的內容很有趣。這些專題活動也讓教師和家長了解到繪本種類的豐富性，教師和家長會在生活中主動和幼兒一起閱讀、共同成長。如，在開展“讀書節“活動前，有一名小班幼兒的家中只有三本書——《三字經》《西游記》和《成語故事》，都是以文字為主的。在參與“讀書節”活動后，他家里的繪本數量大大增加，每次活動后，他回去讓家長買的不僅有教師推薦的繪本，還有小朋友們推薦的繪本。家長逐漸了解到自己的孩子喜歡什么樣的書，發現只要是孩子喜歡的書孩子就會主動閱讀。在期末的家長座談會上，這位家長說：“這樣的活動太好了！讓孩子成長了，也讓我們成長了。原來我買書都選字多的買，孩子不愿意讀，我以為孩子像我一樣不愛讀書。通過‘讀書節活動，我知道了幼兒園階段孩子讀書是以看圖畫為主的。自從我買了適合孩子讀的書后，孩子一回家就去讀書，因為他想和小朋友們一起交流書中的內容?！?/p>

“領域節”活動中每兩周一次的全園性的集中活動都不是孤立的，而是依據課程的需要精心設計和不斷生成的。它是有計劃、有目的、有主題的一系列活動，每一次活動的開展都在不斷地推動幼兒的學習走向深入。比如，在“讀書節”活動中，有讓幼兒介紹自己讀過的書的活動，有讓幼兒自主報名來為大家講故事、表演故事的活動，有每周“讀書小明星”的介紹和表彰;有請家長來和孩子一起讀繪本、演繪本、創編繪本的活動，有請教師為孩子們讀繪本、演繪本、創編繪本、現場為經典動畫片配音的活動，也有請電視臺的播音員、主持人來為孩子們讀繪本的活動;有請小學教師來介紹怎么讀書的活動，有請圖書館的工作人員來介紹怎樣去圖書館借書的活動，也有請幼兒介紹節假日到圖書館讀書的經驗的活動。

總之，歷時一整個學期的系列活動不僅推進了每個幼兒在原有水平上的發展，也讓教師、家長有了很大的收獲。

4.全園性大活動與班級的日?；顒?、主題活動之間是怎樣的關系？

全園性大活動的目標不可能僅僅依靠幾次全園性的集中活動就得以落實，所以在日常的班級活動中給予幼兒充分的時間體驗、探究顯得尤為重要。為此，每個班的教師都要圍繞大活動的目標制定計劃，針對大活動的每一項專題內容，結合本班幼兒的學習興趣、學習特點作具體化思考和研究，包括如何幫助幼兒理解大活動的主題，如何引導每個幼兒積極主動地參與到大活動的每個環節之中，如何使每個幼兒都能在原有水平上得到發展。

此外，教師還可以依據大活動的目標和內容，在大活動之后深入開展班本課程。比如，在“讀書節”活動中，各班教師認為引導幼兒愛讀書、會讀書是在各個年齡段都應該開展也可以開展的課程，所以，每個班級都應該圍繞“讀書節”活動在班級中深化關于閱讀的班本課程。

如，小班和大班開展了點對點的大帶小讀書活動，在“讀書節”活動期間，每周五上午，小班的教師帶著小班幼兒到大班找一位哥哥或姐姐一起讀書?；貋砗?，教師讓小班幼兒說說：和哥哥姐姐一起讀書時有什么好玩的事？哥哥姐姐喜歡和你一起讀書嗎？你做了什么讓哥哥姐姐喜歡和你一起讀書的？教師還請大班幼兒來班里說說“我喜歡和怎樣的弟弟妹妹一起讀書”。不僅如此，教師還請小班幼兒家長來班里給孩子們講故事，對每個家庭中給幼兒提供的書籍進行了數量和質量的調查，召開了關于親子閱讀問題的家長座談會，引導家長分享、交流如何在家庭中開展有質量的親子閱讀、怎樣為孩子選擇合適的繪本。中班的活動緊緊圍繞“讀書節”的幾個專題，先在班里開展“我喜歡的圖畫書”“我是故事小明星”等活動。在參加了園里的集中活動后，教師組織幼兒討論：怎么和小班的弟弟妹妹一起讀書，怎么和大班的哥哥姐姐一起讀書？和弟弟妹妹一起讀書可以學到什么，和哥哥姐姐一起讀書又可以學到什么？在大班開展的活動就更豐富了，不僅圍繞幾個專題開展班級活動，還將活動范圍拓展到園外，比如，組織幼兒參觀圖書館，鼓勵家長帶孩子一起去圖書館讀書。同時在班級開展“班級小小圖書館”活動，每個孩子每周五下午從班級圖書館借一本書回家閱讀，下一個周五還書，并借新的書回家閱讀。

當然，并不是每一個全園性大活動都需要各個班的教師在班級活動中深化、拓展的。比如，園里開展了大活動“我是京劇小明星”，雖然全體幼兒都在活動中對京劇藝術產生了初步的興趣，但年級組在集體討論后決定，在大活動結束后，小班、中班暫不圍繞該主題繼續實施相關的班本課程。而對于大班幼兒，教師發現他們在參與活動后對京劇產生了較濃厚的興趣，他們想進一步了解京劇演員的工作及工作環境，想了解和學習怎么畫京劇臉譜，想自己嘗試扮演京劇中的人物……于是，教師就將此主題深化，圍繞京劇開展了一系列的班本課程活動。

5.如何讓全體教師理解并落實全園性大活動的理念、設計意圖、價值等？

無論是班里的一日活動還是園部組織的全園性大活動，都是幼兒園課程的一部分。大活動是推進全體幼兒發展的途徑之一，如何有計劃、有目的、有組織地開展，如何使其價值最大化呢？我們認為，全園性大活動僅僅靠某一個教師或某一個年級組的力量去組織是無法高質量地開展的，它會受到教師個人專業水平及領導力的限制，所以，它應該由園部統籌，并由園部負責建構和組織實施，它需要園里各個部門的參與和協助，需要相應的組織機構或機制提供保障。它可以體現出一所幼兒園的課程領導力，體現出全園教師對課程目標、內容、組織實施及評價的認識和理解的水平。正因為如此，我園成立了大活動領導小組，由領導小組牽頭籌劃每學期的大活動方案，然后提請全體教師集體討論。

我們一直將全園性大活動的策劃、討論、實施的過程視作幫助全體教師提升專業能力的過程。從大活動主題的產生、確立到活動方案的實施，都是全員參與討論和決定的，每位教師都要對此發表自己的觀點。這一過程不僅能幫助教師提升課程意識，而且有利于教師更深刻地理解和把握活動目標、價值，從而更好地參與到活動的實施中。

比如，在討論“讀書節”開幕式方案時，教師們就如何給幼兒及家長寫一封倡議書展開了細致的討論。大活動領導小組負責人先讓各班、各年級組的教師自己起草一份倡議書，在此基礎上集體討論。有一位年輕教師的倡議書詞句寫得非常優美，使用了很多文學性語言。討論時，大家建議她將其改成通俗易懂的語言。剛開始這位教師還不太理解，覺得把那些文學性語言刪去會顯得太普通。經過大家的討論，她明白了以幼兒為主體的思想應體現在幼兒園一切活動、環境和教師的行為之中。倡議書是給幼兒看的而不是針對成人的，所以能讓幼兒理解、落實才是最重要的。

每次大活動前的討論不僅可以向全體教師澄清活動的價值，也讓教師理解該如何實施課程，讓教師更加了解和理解幼兒。在討論中，教師要明確活動對不同年齡段幼兒的發展價值并思考自己可以做些什么、怎么做。比如，在策劃“讀書節”活動時，教師討論了適合各年齡段幼兒閱讀的繪本、各年齡段幼兒喜歡的繪本有哪些，有怎樣的特點和規律，等等。這樣的討論對于教師在班里實施大活動有很大的幫助。

除此之外，教師們還一起研究大活動的組織方式。比如，集中活動時使用電子大屏播放圖片或視頻以增強直觀性;充分利用家長和社區資源，請專業人員現場給幼兒展示、表演、講述;多運用故事、案例來講述、說明，等等。又如，在互動環節，提問要從易到難，簡單的問題先讓小班幼兒來回答，然后再請中班、大班幼兒回答，這樣使小班幼兒也能夠參與進來;活動環節應動靜交替，在討論、交流后，一定要讓孩子們動一動，一起來體驗、表現、模仿、創造。教師通過全程參與討論、親身參與每次大活動的設計和組織，自然提升了專業水平。

6.在全園性大活動中，幼兒的自主性如何體現？

以幼兒為主體，充分發揮幼兒的自主性，是我們在實施全園性大活動的過程中始終要貫徹的理念。無論是以領域研究為主題的大活動，還是源自重大事件和節日的大活動，我們都給予幼兒充分的自主權，讓幼兒自主申報要參與哪些活動、如何參與。比如，幼兒可以報名來給大家講故事，表演繪本劇，展示自己的繪畫、手工作品，表演歌曲、舞蹈等。為了讓每個幼兒能有計劃地報名并自主地練習、準備，我們會在開學初將什么時間開展什么活動的安排表發到班級群，告知每個孩子及其家長。

大活動的常態化和實行幼兒活動的自主申報制，不僅充分發揮了幼兒的自主性，也受到了家長的歡迎。家長感受到幼兒園開放性課程的理念，感受到幼兒園為每個幼兒都提供了公平的機會。大活動常態化了，孩子們表現的機會大大增加。孩子和家長都充分感受到：只要自己有愿望，就可以通過申報獲得展示自己的機會;只要自己有計劃地堅持練習和準備，就可以在全園幼兒、教師和家長面前很好地展示自己;展示自我的機會不是他人給的，而是自己努力爭取的。

大活動主題及其內容的豐富和多元也滿足了不同年齡段幼兒和不同興趣、特長的幼兒展示自我的愿望。比如，僅僅一個“讀書節”活動我們就策劃了10個專題，幼兒總能從中找到自己特別感興趣或擅長的內容。即使有的幼兒因為不太擅長語言領域的內容而在“讀書節”中沒有把握機會進行展示的，也可以在其他大活動中得到展示。比如，喜歡數學活動的幼兒可以在“數學節”活動中報名參與數學游戲，喜歡科學探究的幼兒可以在“科學節”活動中展示自己的科學小制作，喜歡運動的幼兒可以在“健康節”活動中展示自己的運動能力……

總之，我園的大活動關注了幼兒之間的差異，不同興趣、能力的幼兒都能找到適合自己的活動，獲得展示自我的機會，滿足了全園幼兒自主化、差異化發展的需求。

7.在全園性大活動中，如何看待不同年齡段幼兒的差異？

全園性大活動從某種意義上說是混齡教育活動，不同年齡段幼兒之間的差異是一種課程資源。

在組織開展全園性大活動時，我們應從資源的角度發掘年齡差異在幼兒發展中的價值，并思考如何充分利用這一資源。教師首先要理解并尊重幼兒間客觀存在的差異，在關注幼兒共性的同時照顧幼兒的個性差異，不斷地從差異中尋覓新的課程資源，捕捉其教育價值，尋求新的教育生長點，實現全園性大活動的內容、組織方式等與各年齡段幼兒學習和發展的最大限度的匹配，使每個幼兒都能在原有水平上獲得發展。

無論是園部大活動領導小組成員，還是各班的教師，都要尊重幼兒間的差異。教師切不可僅從某一個年齡段的需要出發來策劃和組織大活動，比如僅讓大班幼兒做“主角”，小班和中班幼兒做“配角”或觀眾，而是要讓每個幼兒都能在大活動中找到適合自己的位置，最大限度地發揮他們的積極性和主動性。

比如，在“音樂節”活動之“秋天音樂”專題活動中，我們圍繞秋天的特點開展音樂游戲。主持人問幼兒：“秋天是什么樣的？你知道哪些秋天的歌曲、游戲？”主持人總是先問小班幼兒，然后依次問中班幼兒、大班幼兒。接著，主持人引導幼兒用肢體動作創造性地表現秋天樹葉的特征，表現樹葉從樹上旋轉、飄落的樣子，依然遵循先小班然后中班和大班的順序，每個年齡段的幼兒在表現時，其他兩個年齡段的幼兒就在一旁觀摩學習。最后是大帶小自由組合創造。小班幼兒多表現單片樹葉的樣子，他們基本上都是用上肢動作來表現的，主持人引導他們只要嘗試表現出和他人不一樣的造型即可。對于中班幼兒，主持人引導他們盡可能地運用整個肢體的動作來表現不同的樹葉造型。而在大班幼兒表現時，主持人則引導他們用行進動作及通過與他人合作的動作來表現樹葉飄落的運動狀態和運動軌跡以及樹葉的造型、姿態等。在這里，差異就是學習的資源，幼兒看到其他年齡段幼兒的想象力、創造力和表現力后，主動向他人學習，借鑒他人的經驗，在此基礎上再進行創造性的表現。

這樣的大活動由于打破了年齡段的界限，給幼兒提供了更豐富的學習內容，使不同能力水平的幼兒都能得到滿足。比如，在“讀書節”活動中，一些小班幼兒在聽了中大班的哥哥姐姐介紹繪本或看到他們表演的繪本故事后，就讓教師或爸爸媽媽給他們提供這些繪本，一起閱讀這些繪本，還嘗試在語言區表演這些繪本中的故事;而一些能力較弱的中班、大班幼兒在看到比自己年齡小的幼兒讀的書、表演的故事后，也獲得了自信和滿足。

8.全園性大活動是否需要家長的參與，怎樣讓家長知道該如何來參與？

全園性大活動的價值之一，是將家長納入到幼兒園教育的共同體中，不斷提升家長的科學育兒能力。那么怎樣讓家長知道該如何參與幼兒園的大活動呢？

首先，要讓家長提前知道我們的活動計劃。我們會在開學初就通過家長會、幼兒園電子大屏、班級微信群等，讓家長知道本學期要開展什么樣的大活動，活動會在什么時間開展，活動目的是什么，有哪些系列活動，家長可以做些什么。這樣一方面有利于家長了解幼兒園的課程，另一方面便于家長主動配合幼兒園的課程實施。

其次，幼兒園要開展相應的家長講座活動。尤其是“領域節”活動，我們需要幫助家長了解每個領域幼兒學習與發展的最基本、最重要的內容，引領家長了解在家庭中如何結合每個領域的學習內容開展親子活動，實施家庭教育。比如，在“讀書節”活動中，我們邀請語言領域教育專家向家長介紹如何幫助幼兒選擇繪本、如何開展親子閱讀、如何挖掘繪本的教育價值，并現場示范如何和孩子一起讀書、表演書中的故事、創編故事等;邀請金陵圖書館的工作人員向家長介紹圖書館中的兒童館有哪些書籍、專家講座和互動類活動等，呼吁家長們帶孩子到圖書館借書、讀書，利用社會資源來開展學習，感受與其他孩子一起讀書的樂趣;邀請幼教專家來談閱讀與幼兒語言發展的關系、與學習興趣激發的關系、與全面發展的關系;邀請小學語文教師來談閱讀與幼小銜接的關系，等等。一系列講座不僅引領家長重視幼兒閱讀習慣的養成，而且指導家長如何在家庭中有效地開展親子閱讀、營造鼓勵幼兒閱讀的家庭氛圍。

再次，班級要開展有針對性的家長學習討論活動。每個班可以根據家長的需求，開展有針對性的家長指導活動。比如，在“讀書節”活動中，小班教師組織家長開展了“我給寶寶講故事”活動，請爸爸媽媽給孩子講一本繪本，并錄制成視頻。教師將這些視頻投放到班級語言區，讓孩子們觀看后用星星貼紙給予評價，誰家的視頻獲得的星星貼紙多，就可以成為講故事明星。接著，教師組織家長們開小型座談會，交流小班幼兒喜歡什么樣的繪本，他們喜歡怎樣看書，家長在和孩子一起看書時可以怎樣做……通過交流，家長們相互啟發、學習，提高了開展家庭親子閱讀活動的水平，從而更加積極主動地參與到“讀書節”活動之中。

最后，在全園性大活動中，要給予家長參與活動的自主權。家長們都有自己的工作，他們想要參加大活動，但有時安排不出時間。所以，園部要將需要家長參與集中活動的時間提早告知家長，讓家長安排好工作根據自己的興趣有選擇地來參加，切不可統一要求每位家長都要參加每次集中活動。即使有的家長一次都不能來現場，也可以通過錄制視頻等方式來參與。比如，在“讀書節”活動中，佳佳的爸爸媽媽因為在美國訪學，就選擇每天和孩子通過視頻對話的方式開展親子閱讀。教師在集中活動時播放了佳佳爸爸講故事的視頻，不僅讓佳佳感受到爸爸媽媽對她的愛，也讓全園幼兒和家長感受到，只要重視親子閱讀，空間或距離并不是問題。而貝貝的爸爸媽媽是從事自由職業的，所以每一次集中活動他們都參加。無論家長參與一次還是多次，教師都給予鼓勵、表揚，告知孩子們爸爸媽媽多么愛他們，即便工作很忙也盡可能抽出時間和他們一起閱讀。這樣，家長們沒有了負擔，也不存在攀比，真正擁有了參與的自主權。

總之，全園性大活動是幼兒園實施課程的一個途徑、一種形式，我們不應一味追求其數量、形式，也不應一味追求其新異或熱鬧，而應追求活動的質量。而活動的質量取決于幼兒園對課程的領導力，這種領導力應貫穿于大活動主題的確立、計劃的制定以及每一個專題活動組織實施的全過程，唯有如此，才能真正實現大活動的價值，也才能實現每一個幼兒在大活動中的發展。