課程因靈動而精彩

姚淵

生成課程的實施，使教師的關注點從如何實現活動的預設目標轉為如何捕捉幼兒的興趣、滿足幼兒的需求，這給教師帶來了很大的挑戰。

1.生成是一種“對話”。案例中的教師通過觀察發現科科對汽車特別感興趣，就考慮開展關于汽車的主題活動，但班里大多數幼兒究竟對車的什么方面感興趣，是否有相關的資源可利用，個別幼兒還有關于車的哪些興趣和需求，教師似乎并不了解。這樣的“生成”又回到了“預成”的老路。要確定生成的主題，師幼雙方需要平等對話，這樣教師才能解讀幼兒的心聲，幼兒也才有機會真正獲得滿足。另外，教師在明確幼兒感興趣的內容后，還要考慮各年齡階段幼兒的身心發展特點和已有經驗，以此為依據對幼兒感興趣的內容進行比較篩選，作出價值判斷，找準切入點，這樣的生成課程才是有價值的。

2.生成不是走流程。生成課程切不可在確定主題后又“穿新鞋走老路”，重返預成課程的流程中。面對幼兒的不同需求，教師要靈活運用多種方式給予支持、引導、回應、滿足，可以通過創設環境給予支持，可以引導幼兒集體討論和分享經驗，也可以創造條件讓幼兒開展個別化學習。比如，看到科科喜歡用繪畫表達對汽車的相關經驗，教師可以在美工區張貼其作品，并在區域活動中讓科科分享經驗。又如，發現班里幼兒對車有不同的關注點時，教師可以多管齊下：對于車的構造、功能等的探究，可以借助家長的力量，鼓勵幼兒在生活中觀察、了解，再到集體活動中分享、交流;對于道路標記、交通規則等內容，則可以設計“學做小交警”等游戲滿足幼兒的探究欲望，讓幼兒獲得相關經驗。