三言兩語

盧青梅等

在生成課程的主題確定后，教師可以帶領幼兒一同討論，并用圖文并茂的方式畫出主題網絡圖。比如，可以組織幼兒討論“關于車我們有哪些想了解的”，幼兒提出的問題可能會包括車的種類、功能、特點、構造、行駛規則、發展史等。案例中幼兒感興趣的“馬路上的各種交通標志及其代表的交通規則”這一內容其實就包含在與車相關的問題之中。如果教師心中有這樣一張主題網絡圖，也許就不會糾結與彷徨了。

在幼兒探究的過程中，教師并不是直接教知識，而是要成為幼兒探究的支持者、合作者，引導幼兒通過討論、查找資料、實踐驗證等方法探尋問題的答案。當幼兒的探究活動開展到一定程度、停滯不前時，教師可以適時提出問題，引發幼兒更深入地思考與探討。同時，教師要及時記錄幼兒探究的過程、收獲以及存在的問題，以便為后續的活動提供指南。

（江蘇南通市市級機關第二幼兒園 盧青梅）

案例中的教師想從個別幼兒的興趣出發生成一個集體的學習活動，我覺得是不妥的。既然只是部分幼兒的興趣和需求，何不先讓這部分幼兒在小組或個別化的學習中去開展適合他們的關于車的“微課程”呢？如果隨著這部分幼兒的探究，越來越多的幼兒開始關注車的話題，那么教師也可以組織一些集體活動，引導幼兒共同來交流、分享關于車的認識和經驗。

我認為，教師之所以困惑和糾結，是因為潛意識里只關注集體活動，而忽略個別化學習的方式。個別化學習有利于幼兒自由操作和探索，可作為集體學習的基礎或延伸;而有效的集體學習則可以幫助幼兒對零散的經驗進行梳理和歸納。不同的學習方式是相輔相成的。

（云南個舊市教育科學研究培訓中心 鄧紅梅）