被冷落的“自然資源區”

侯翠玲

在一次外出交流參觀時，我們看到有一所幼兒園展示了幼兒在“樹”的系列活動中完成的作品，如樹樁、樹截面裝飾畫，樹枝創意組合畫，樹皮拓印畫，樹根創意造型作品等，內容非常豐富?；氐接變簣@，大家討論后覺得我園也可以開展類似的活動。我園地處農村，周圍不乏枯死的樹木，這恰好是一種很好的鄉土資源。如果合理加以利用，有利于打造我們的園本課程，實現農村幼兒教育的低成本、高質量。大家一起探討了幼兒園如何挖掘、利用這一資源的價值，在學習借鑒他人做法之余，又設計了一些新的活動內容，比如利用刨花、木屑制作粘貼畫等。我們發動家長提供資源，把加工過的材料投放到大班的自然資源區，希望引導幼兒通過各種手工操作活動，感知樹木的特性，并以此為契機引發幼兒的自主探究。為了激發幼兒的想象和創造，我們率先利用這些材料創作了一些作品布置在區域環境中。比如，在樹截面上畫上古樸的梅花，利用樹的橫截面圓形的特性將其畫成京劇臉譜;又如，利用刨花卷曲的特點制作了“綿羊”“獅子”，利用樹皮的顏色和表面粗糙的特點制作了“鱷魚”。我們在區域中投放了各種手工和繪畫工具及一些輔助材料，鼓勵幼兒自由創作。我們設想，幼兒可以在樹根上涂鴉或對其做造型設計，可以在樹樁、樹截面上繪畫，也可以將木屑、刨花、樹皮、樹枝等用來拼貼，等等。然而，實際操作起來，我們發現效果并不如想象的那么好。比如，由于木材質地的原因，很難用水彩筆或油畫棒畫，多次嘗試之后大家發現只有用丙烯顏料才比較容易畫上去。又如，有的幼兒在樹截面上作畫，隨意畫幾筆就算完成了，我們覺得這挺浪費的。其實我們獲得這批樹木加工材料并不如一開始想的那么容易。比如，為了挖出枯樹的樹根，一位家長甚至調來了挖掘機，搬運也頗費周折?？紤]到衛生及安全問題，我們在收集到原材料后，通過家長聯系了加工廠，對其作了清洗、消毒、切割、打磨，但加工后的材料仍有毛刺，我們又找來砂紙打磨?？梢哉f，這些資源來之不易，如果不加以充分利用，難以體現這些資源對幼兒發展的價值。所以，我們便引導幼兒先在紙上畫一下設計圖再畫到樹截面上，這一方面是為了培養幼兒的計劃意識，減少浪費，另一方面也是為了提高作品質量。我們發現，幼兒一開始對這些全新的手工和繪畫材料很感興趣，作了積極的嘗試，但他們的熱情持續了沒多久，到后來，選擇這個區域的幼兒寥寥無幾，整個活動變得“虎頭蛇尾”。

我們挖掘了資源的教育功能，根據幼兒的學習特點為他們創設了直接感知、實際操作和親身體驗的機會，為什么幼兒還是不感興趣呢？在年級組的研討中，大家探討了這一問題。有的同事認為，幼兒失去興趣是因為我們太看重結果，以成人的標準去評價幼兒的作品，對幼兒干預過多。也有的同事認為是我們的引導不得法，沒有給予適宜的支持，讓幼兒體驗成功的樂趣?？墒?，我們要給予怎樣的支持和引導才能引發幼兒的持續探究和深度學習呢？如何將來之不易的資源轉化為幼兒感興趣的活動和有益的經驗呢？

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