基于生本理念的小學語文課外閱讀指導策略探究

尕藏杰布

摘要：生本理念是新時代教學背景下新型的教學理念，是指以學生為本來開展教學，在教學的過程中以學生為絕對的中心來構建教學體系，以學生的發展為教學的最終目標，基于生本理念開展小學語文課外閱讀教學，知道學生進行課外閱讀，能夠有效地培養學生的閱讀能力，幫助學生積累語文知識，促進學生自身的發展，需要教師提起相應的重視。

關鍵詞：生本理念；小學語文；課外閱讀

引言：時代在不斷發展，對于教學的要求也在不斷地發生改變，新時代背景下的小學語文教學，不僅要求教師在教學中教導學生理論知識，為學生打下良好的知識基礎，還要求發展學生的各項基本素質，將學生培養成為全面發展的綜合型人才，閱讀能力是小學階段學生學習語文的必備能力之一，基于生本理念知道學生進行課外閱讀，對學生閱讀能力的提高有著極為有利的影響，本文就基于生本理念的小學語文課外閱讀指導策略展開了探究。

1 基于生本理念開展小學語文課文閱讀教學的意義

1.1 調動學生閱讀積極性

基于生本理念的小學語文課外閱讀教學中，教師需要站在學生的角度去引導學生進行課外閱讀，在引導的過程中注重學生課外閱讀的體驗，主張激發學生對于課外閱讀的興趣，讓學生在輕松愉悅的閱讀氛圍中進行閱讀，從而充分地調動學生的閱讀積極性，使得學生能夠主動地進行課外閱讀，深入地探索學習閱讀知識，促進學生閱讀能力的提高。

1.2 培養學生自主能力

與在課堂上進行的小學語文閱讀教學有著極大的不同，小學語文課外閱讀是以課外閱讀的形式開展的，在很大程度上依靠學生的自主學習能力，在基于生本理念開展小學語文課外閱讀時，通過引導學生進行自主課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中進行自主探索，感受閱讀作品中蘊含的情感，學生的自主能力能夠得到有效地培養，促進學生自身綜合素質的發展。

1.3 培養語文綜合能力

聽、說、讀、寫，是小學語文教學的四項主要內容，關系著學生語文綜合能力的發展，在引導學生進行小學語文課外閱讀的過程中，教師以學生為中心讓學生閱讀課外閱讀作品，會有意識地引導學生在閱讀的過程中發展自身的各項基本能力，如語言表達能力、創新能力等，有效地培養學生的語文綜合能力，促進學生綜合素質的發展。

2 小學語文課外閱讀教學的現狀

2.1 課外閱讀不受重視

由于長久以來小學語文教學受到應試教育的影響，在小學語文的課堂上，教師往往過度注重學生理論知識的學習，教導學生課文中蘊含的情感、課文中的寫作方法等，在培養學生的閱讀能力時，也只是通過課堂上的閱讀訓練與講解課文等方法來進行培養，對于課文閱讀缺乏應有的重視，沒有重視起學生的課外閱讀環節，在一定程度上影響了學生閱讀能力的提高。

2.2 學生缺乏閱讀興趣

現代社會是信息技術的社會，互聯網的出現改變了人們的生活方式，也牢牢吸引了學生的目光，在以前，學生在完成課堂上的學習后，缺乏豐富的娛樂方式，部分學生就會選擇進行課外閱讀，在閱讀的過程中感受樂趣，而到了現在，互聯網中的娛樂方式層出不窮，對學生的吸引力與日俱增，再加上學生對于課外閱讀缺乏清晰的概念，最終導致了學生在課外閱讀上花費的時間越來越少，影響學生閱讀能力的提高。

2.3 學生缺乏閱讀方法

在進行小學語文課外閱讀時，部分學生對于課外閱讀擁有興趣，會主動地進行課外閱讀，但是，由于教師缺乏對課外閱讀的足夠重視，沒有教導給學生正確的課外閱讀的方法，學生在閱讀時缺乏正確的閱讀方法指導，難以從閱讀的過程中得到收獲，影響學生閱讀能力的提高。

2.4 學生缺乏閱讀作品

隨著信息時代的到來，信息的交流變得越來越便利，電子圖書等的出現改變了人們閱讀的方式，豐富了人們的閱讀種類，在小學語文課外閱讀教學中，學生可以選擇的閱讀作品種類得到了豐富，學生卻缺乏自主篩選的能力，只能夠憑借自身的興趣愛好來選擇作品進行閱讀，在一定程度上影響了學生的閱讀能力的提高。

3 基于生本理念指導學生進行課外閱讀的方法

3.1 明確學生自主，引導學生自主閱讀

基于生本理念知道學生進行小學語文課外閱讀，首先需要教師明確學生自主，讓學生成為課外閱讀的主體，引導學生進行自主閱讀，而小學階段的學生正處于學習能力與理解能力等各項基本素質發展的初級階段，對于新知識的接受理解能力有限，在進行自主閱讀的過程中需要教師來進行適當地引導，否則很容易出現漫無目的地進行閱讀，通過課外閱讀沒有任何收獲等情況發生，影響學生自身閱讀能力的提高。因此，教師要注意引導學生進行自主課外閱讀。例如，在引導學生課外閱讀《狐假虎威》寓言故事時，在學生閱讀前，教師可以向學生提出幾個問題，為什么森林里的動物們都害怕狐貍？為什么老虎會相信狐貍的話？老虎應該怎樣去做，狐貍的詭計才不會得逞？在這篇寓言故事中，你學到了哪些道理？讓學生結合這些問題去進行閱讀，帶著疑問去進行課外閱讀，在閱讀的過程中不斷地進行獨立思考，明確學生的主體地位，讓學生能夠有意識地去重點閱讀狐貍帶著老虎去森林里轉，森林里的動物見了狐貍背后的老虎都很害怕的情節與老虎看到狐貍在森林里這么威風，最好也害怕狐貍的情節，結合這些重點情節來做出自己的判斷，有目的地進行閱讀，從而在課外閱讀的過程中得到收獲，加深學生自身對寓言故事的理解，意識到狐假虎威的真正意義，能夠防范這樣的情況發生，從而促進學生閱讀能力的提高。

3.2 進行作品導讀，激發學生閱讀興趣

在小學階段，教師在引導學生進行課外閱讀時也要注意適當地激發學生的閱讀興趣，小學階段的學生對于閱讀缺乏清晰的概念，沒有重視起課外閱讀，并且嚴重缺乏自我約束的能力，而課外閱讀對學生的自主能力有著極高的要求，在引導學生閱讀的過程中，若是遇到了學生不感興趣的閱讀內容，學生就很難一直靜下心來堅持閱讀，在很短的時間內就會被其它事物轉移注意力，不愿再繼續進行課外閱讀，只有激發學生對于課外閱讀作品的興趣，學生才能夠一直堅持下去課外閱讀，感受到閱讀的樂趣，從而促進學生閱讀能力的提高。在引導學生進行課外閱讀時對學生進行閱讀作品的導讀，為課外閱讀的作品設置一個有趣的導讀，既能夠讓學生大致了解閱讀的內容，提高學生的閱讀質量，又能夠激發學生的好奇心與閱讀的興趣，使得學生能夠主動地進行閱讀。例如，在引導學生閱讀《賣火柴的小女孩》童話故事時，教師就可以在課堂上為學生進行推薦，進行作品的導讀，對學生進行引導，想象一下，在寒冷的冬天，下著大雪，如果在夜晚，你沒吃沒喝，還要穿著單薄的衣服去外面賣火柴，你會感覺怎么樣？今天要推薦的童話故事中的主人公就是這樣一個悲慘的身世，她在寒冷的冬夜里賣火柴，卻很少有人買她的火柴，最后，無奈之下，她只能……在導讀中為學生設置懸念，用懸念來激發起學生的好奇心，激發學生對于《賣火柴的小女孩》強烈的閱讀興趣，這樣能夠保證學生在課下主動地搜集這本童話故事，閱讀這本童話故事，從而加深學生對知識的理解，引導學生深入地感受童話中描繪的情境，促進學生閱讀能力的提高。

3.3 延伸語文課堂，引導學生主動閱讀

在引導學生進行小學語文課外閱讀時，由于課外閱讀需要學生進行自主閱讀，許多學生都無法完全理解作品的內容，難以通過閱讀作品分析出作品中蘊含的道理，從而影響了學生閱讀能力的提高，小學語文的教材中有著許多名著的節選，這些名著是進行課外閱讀的（下轉頁）

（上接頁）優秀閱讀素材，若是能夠在小學語文課堂中進行課外閱讀的延伸，將這些教材中的課文進行延伸，引導學生去閱讀相關的故事以及作品，就能夠讓學生在理解的基礎上進行課外閱讀，能夠有效地提高學生的理解能力，從而促進學生閱讀能力的提高。例如，在學習《亡羊補牢》時，教師可以在完成教學后，嘗試著對學生進行引導，《亡羊補牢》這篇寓言故事告訴了我們哪些道理？引導學生進行思考與回答，教師繼續對學生進行引導，像《亡羊補牢》這種故事中蘊含著道理的故事還有很多，這些小故事中都蘊含了一個個為人處世的道理，你們要做的，就是通過閱讀將這些道理分析出來，整理出來，根據這些道理來規范自己的行為，隨后教師為學生推薦幾則寓言故事，讓學生進行課外閱讀，引導學生在閱讀的過程中主動地分析寓言故事背后蘊含的道理，加深學生對知識的理解，引導學生主動規范自身的行為，促進學生道德素養的發展。

3.4 構建交流平臺，引導學生主動交流

隨著時代的不斷發展，人們的生活方式也在逐漸發生改變，信息技術的出現改變了人們的生活方式，使得信息的傳遞變得更加便捷，再遠的距離，信息也能夠在瞬息之間到達，以往在引導學生進行小學語文課外閱讀時，由于學生的理解能力尚未發展成熟，在許多時候都需要向教師請教或者與同學交流，影響學生自身的閱讀質量，運用信息技術，能夠為學生搭建一個相互交流的平臺，讓學生能夠在平臺上及時地就閱讀的心得以及疑惑等進行交流，打破學生課外閱讀的局限性，從而加深學生對閱讀作品的認識，促進學生閱讀能力的提高。例如，教師可以選擇運用QQ、微信等現代使用范圍廣的通訊軟件來構建交流平臺，創建討論群，將班級內的學生拉到群里，同時制訂群內的規則，要求學生只能夠在群里交流與課外閱讀有關的知識，不得交流其它內容，一經發現，嚴肅處理，在遇到難以解決的問題時要及時地艾特教師，讓教師來進行引導與解答。讓學生能夠隨時隨地就課外閱讀進行交流，調動學生的閱讀積極性，在交流的過程中加深學生對閱讀內容的理解，提高學生的理解能力，促進學生閱讀能力的提高。

3.5 營造閱讀環境，培養學生閱讀習慣

一個良好的習慣對學生來說有著重要的作用，能夠影響學生的一生，而小學階段的學生正是培養學習習慣的關鍵時期，許多伴隨學生終身的習慣都是在小學階段養成的，閱讀習慣也是如此，養成良好的閱讀習慣的學生，會逐漸習慣進行課外閱讀，就算沒有教師的引導，這部分學生也會主動地搜集課外閱讀的作品，進行作品的閱讀，豐富自身的見聞以及積累，作為教師，應當重視學生閱讀習慣的培養。為學生營造良好的閱讀環境，利用環境來影響學生，逐步地去培養學生的閱讀習慣，逐步讓學生習慣去閱讀，將閱讀當作自己生活中的一部分，對于學生閱讀能力的提高有著積極的影響。例如，教師可以在班級內的一角設立圖書角，在圖書角中補充圖書，供學生在課下自由借閱，為班級增添一分閱讀的氛圍，還可以在班級內的墻壁上懸掛節選自各個名著中的優秀語句，讓班級內充斥著文化氣息，在每次的語文課堂上，教師在完成教學后都可以為學生布置一個課下任務，讓學生探索每日指定的課外閱讀作品中的一個問題，引導學生主動進行閱讀。同時，教師還可以定期組織學生參與活動，舉辦“讀書大會”“讀書推薦座談會”等活動，鼓勵學生積極參與，為學生營造良好的閱讀環境，對學生進行熏陶，最終培養學生的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。

3.6 教導閱讀方法，積累學生閱讀知識

一個正確的閱讀方法，是教師引導學生進行小學語文課外閱讀時必不可少的，授人以魚不如授人以漁，教導學生正確的閱讀方法，學生既能夠在課堂上運用閱讀方法開展閱讀，提高學生學習知識的質量，又能夠在課下閱讀中運用閱讀方法，深入地分析課外閱讀的內容，感受閱讀作品中蘊含的情感，在閱讀的過程中，學生還能夠進一步理解閱讀方法的運用，從而促進學生閱讀能力的提高。作為教師，在引導學生進行課外閱讀時一定要注意教導學生閱讀方法。例如，在引導學生閱讀《繁星春水》時，這是兩部詩集，主題是歌頌親情與友情，教師就可以在課堂上教導學生閱讀的方法，引導學生從詩的字里行間去分析，整理詩句所描述的內容，結合內容去感受詩中所創造的意境，同時也要注意分析詩句中的個別字詞，分析這些字詞在整個詩中起到的作用，加深學生對知識的理解，在完成對學生的教導之后，讓學生在課外結合閱讀作品進行實踐練習，提高學生對閱讀方法的運用能力，在學生閱讀的過程中，教師也要注意教導學生注意記錄閱讀作品中的優秀語句，幫助學生養成記錄優秀語句的好習慣，豐富學生語文知識的積累，為學生的作文寫作積累下大量的寫作素材，在提高學生閱讀能力的同時促進學生寫作能力的提高。

4 結語

小學語文課外閱讀，能夠將生本理念的特點最大化的發揮，促進學生自身綜合素質的發展，作為教師，在日常的學習中應當注意培養學生良好的閱讀習慣，讓學生感受閱讀的樂趣，習慣在課下進行閱讀，逐步積累閱讀知識，為自身未來的學習打下良好的基礎。

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（作者單位：甘肅省甘南州合作市加茂貢中心小學）