《衛生統計學》移動教學模式的構建與實證研究

石 瑋,丁 蕾,梁雅麗,宋建根,袁 慧

(皖南醫學院 公共衛生學院,安徽 蕪湖 241002)

《衛生統計學》是統計學原理和方法在大健康領域的應用,通過對衛生相關數據的收集和分析,輔助處理公眾健康中的不確定性問題[1],是醫療衛生工作人員開展醫學科研和疾病防治工作的重要工具?！缎l生統計學》是醫學及相關專業的專業基礎課,由于其抽象性、綜合性和靈活性等特點,加之傳統課堂講授教學模式,使醫學生普遍感到該課程難學、難懂,在醫療實踐中不知如何應用[2-4]。移動式教學是一種全新的學習方式,國內教學單位利用微信公眾號作為移動教學手段已取得成效[5-7]。本研究在《衛生統計學》教學過程中結合移動教學模式開展教學,并對教學效果進行評價。

1 對象與方法

1.1 研究對象 本研究選擇某醫學院校2015級預防醫學專業學生,隨機選擇4個班級作為實驗教學班(實驗組),采用移動教學模式輔助課堂教學；同時選擇另外4個班級作為傳統教學班(對照組),采用課堂授課傳統方式進行教學。實驗教學班級102人,其中男生36人，女生66人；傳統教學班111人,其中男生49人，女生62人。

1.2 移動教學模型構建 根據《衛生統計學》的學科特點,構建以微信公眾號為移動手段的教學模式,配合傳統課堂教學實現輔助教學功能。

1.2.1 教學準備 對已完成《衛生統計學》課程的學生開展調查,了解學生對于《衛生統計學》傳統教學手段的評價與建議,掌握學生在學習過程中各知識點難易度的感受,根據調查結果,搜集資料,撰寫文案,構建微信公眾號教學內容主題框架,將微信公眾號功能定位為知識查詢、實時推送、在線交流。

知識查詢：利用微信公眾號的菜單功能,將《衛生統計學》的主要知識點內容,按各個部分進行框架式的總結,陳列于菜單欄中,可通過點擊或通過關鍵字搜索獲得相應內容,便于學生查找。

實時推送：利用微信公眾號的推送功能,根據各教學班的進度安排,推送相關預習內容、知識總結、難題解答等內容及各種教學通知。

在線交流：利用微信公眾號的在線交流功能,與學生進行在線交流,及時解答學生的難題與疑惑之處。

1.2.2 教學過程 移動教學模式在實驗教學班的第一節課進行推廣,授課教師要求全體學生關注“醫學統計學之家”微信公眾號。授課過程中,在授課前向學生推送預習要點；在授課結束后,向學生推送重難點總結、難題解疑及相關視頻課件；同時保持10×7 h在線,及時響應學生在線交流需求。課程結束時,向學生推送《衛生統計學》知識點串聯總結、考試樣題解答、命題方案解答等,對實驗教學班學生進行在線輔導,輔助學生更好完成課程結束考試。

1.2.3 教學效果評價方式 待學生完成課程考試后開展調查,了解學生《衛生統計學》的學習情況、各個知識點難易度及對教學方式的建議與意見。同時將實驗教學班學生的考試成績、教學評價情況與傳統教學班進行對比分析,評價移動教學模式與傳統教學模式在《衛生統計學》教學過程中存在的差異,分析移動教學模式是否存在優勢。

圖1 《衛生統計學》移動教學模式構建示意圖

1.3 調查問卷 《衛生統計學》課程結束考試完成后,對實驗教學班及傳統教學班進行問卷調查,“衛生統計學教學反饋問卷”包括基本信息、學習效果及課程評價3個部分。學習效果第一部分為教學內容難易評分,主要調查各知識點學生學習難易度感受,從容易、一般、較難、很難進行區分,按1～4分賦值進行計分；學習效果第二部分主要調查學生對于理論授課在課堂中能夠理解比例、對于課后練習能夠獨立完成的比例、課后學習統計學的時長以及是否有課外延伸學習的情況。課程評價包括學生對于理論授課的理解程度、授課速度感受、練習課效果感受。通過上述量表調查收集數據后,對兩組學生《衛生統計學》教學內容難易感、學習效果、課程評價進行對比分析。

2 結果

2.1 學習效果 課程教學結束后,發放教學反饋問卷,共回收有效問卷190份,有效回收率為89.20%,實驗教學班為92份,傳統教學班為98份。結果顯示,實驗教學班學生各知識點難易度評分總分低于傳統教學班學生(P<0.05)；實驗教學班學生通過理論課程理解教學內容的比例高于傳統教學班(P<0.05)；兩組學生在實踐課獨立完成作業的比例、課后每周學習《衛生統計學》的時長上差異無統計學意義(P>0.05)。見表1。

表1 不同教學班級學習效果比較

項目實驗教學班傳統教學班t/ZP知識點難易度總分平均分53.20±8.0256.33±11.172.2060.029通過課堂講授理論知識理解的比例/%<305192.5200.01230～50323350～704843>7073實踐課獨立完成作業的比例/%<306121.1020.27130～50333650～703937>701413每周課后學習《衛生統計學》的時長/h<137261.3880.1651～339553～51115>552

2.2 課程評價 結果顯示,實驗教學班較傳統教學班更多學生認為該課程對日后的學習和工作幫助很大(P<0.05)；實驗教學班較傳統教學班更多學生認為授課速度適宜(P<0.05)；實驗教學班較傳統教學班更多學生認為實踐課有助于理論知識的學習(P<0.05)。見表2。

2.3 考試成績 結果顯示,不同題型之間除單項選擇題和簡答題,實驗教學班在總分、填空題、名詞解釋及計算分析題平均得分上均高于傳統教學班(P<0.05)。

表2 不同教學班級教學效果比較

項目實驗教學班傳統教學班ZP統計學是否對今后學習、工作是否有幫助幫助很大39252.8640.004有一定幫助4960沒有幫助03不清楚410理論授課速度是否適宜較快12373.784<0.001適宜7558較慢53實踐課對學習理論知識是否有幫助幫助很大37203.1760.001有一定幫助5168沒有幫助43不清楚07

表3 不同教學班級考試成績比較

題型分值實驗教學班傳統教學班tP單項選擇題2015.13±2.5714.60±2.521.4990.135填空題2017.58±2.4416.72±2.782.3810.018名詞解釋1512.18±3.2010.74±2.733.5340.001簡答題2019.15±2.5819.32±1.19-0.6350.526計算分析題2517.43±5.4815.50±4.642.7750.006總分10081.46±12.4176.89±8.543.1040.002

3 討論

本次教學過程中通過微信公眾號共推送29次各類圖文消息,其中學習指南1篇，通知公告1篇，視頻微課2篇，課前預習4篇，識點總結10篇，習題答案及難題詳解11篇；進行在線交流次數共為48人次,菜單點擊次數共567人次,學生利用微信公眾號查閱知識、開展自主學習頻率很高,說明移動教學模式接受度高,與羅良濤、辛雪[8-9]等研究結果一致,該模式充分發揮了輔助作用,將教學延伸至課堂之外。

3.1 移動教學模式的教學效果

3.1.1 學習效果 通過表1結果可知,實驗教學班學生對于衛生統計學各知識點難易度評分總分低于傳統教學班,差異具有統計學意義,說明移動教學模式能夠提高學生的學習效果,與夏鴻[10]在藥理學教學中的研究結果一致,可能公眾號發布的相關學習資料發揮了作用。實驗教學班在理論授課前,可獲得推送的課程預習要點,指導學生提前預習,在課后發布知識點總結、難題解答,有助于更好地消化課堂理論知識,使該組學生知識點理解能力優于傳統教學班,與梁婉萍[11]的研究結果一致。

實驗教學班學生實踐課獨立完成作業的比例與傳統教學班無差別,可能與微信公眾號難題解答、知識點總結推送時間節點存在關聯,通常在相應實踐課結束之后推送,建議在下次實驗教學過程中,可以將相關推送提前至實踐課之前,促進學生更好地完成實踐課的練習。

實驗教學班學生在課后學習時長與傳統教學班無統計學差異,說明移動教學模式未增加學生的課后學習負擔,但考試成績卻優于傳統教學班,進一步說明移動教學模式的促進作用。

3.1.2 課程評價 通過課程評價相關調查問卷的結果分析可知(表2),實驗教學班在幾個方面與傳統教學班存在差別：實驗教學班中42.39%(傳統教學班為25.51%)的學生認為《衛生統計學》的課程對今后的學習、工作有很大的幫助；在實驗教學班有81.52%(傳統教學班為56.31%)的學生認為理論課程授課速度適中,兩組學生理論授課進度是一致的；實驗教學班中40.21%(傳統教學班為20.41%)的學生認為實踐課對于衛生統計學的學習幫助很大，說明移動教學模式可以提高學生的課程認可度、增強學生的課堂理解力、提高學生的實踐課認可度,促進理論課與實踐課之間的協同作用,提高實踐課教學效果,增加理論知識理解程度,產生雙贏效果。

3.1.3 學生考試成績 通過文中表3結果可知,實驗教學班考試卷面成績均分為81.46分,比傳統教學班卷面成績均分76.89分高出4.57分,差異有統計學意義(t=3.104,P=0.002)。實驗教學班在填空題、名詞解釋及計算分析題的平均分均高于傳統教學班(0.86分、1.44分、1.93分),差異均存在統計學差異(P<0.05),說明移動教學模式在考試成績方面效果優于傳統教學方式,與宋嵐等[11-13]研究結果一致。同時實驗教學班相關課程評價指標多數優于傳統教學班,說明移動教學模式促進學生更好地開展《衛生統計學》的課程學習,最終使得課程考試成績得到提高。

3.2 移動教學模式的優點和局限性 通過建立移動教學模式,將實驗教學班與傳統教學班學習效果、課程評價、考試成績多方面進行比較,均證實該教學模式具有促進《衛生統計學》教學開展、提高教學效果、提高學生的課程認可度、提高學生考試成績等優點。

此次教學研究過程中也發現一些不足之處：①在線視頻課程數量過少,在本次的教學過程中僅有兩篇視頻課程；②推送內容中缺乏綜合性案例分析,難題解答板塊多以章節知識為主；③互動形式仍有不足,在線互動響應不夠及時。

3.3 關于移動教學模式的建議 統計學作為數學屬性強、邏輯性要求高的一門學科,許多大學生紛紛表示該課程學習難度大,僅有課堂講解不足以理解相關知識[4],需要尋求該課程教學的新方式方法,而上述分析證實移動教學模式可提高《衛生統計學》教學效果,故而應在統計學系列課程中大力推廣該教學模式,以提高該類課程的教學效果。

根據大學課程的發展趨勢和上述分析存在的不足之處,我們對于移動教學模式提出幾點今后的改進之處：①針對學生反饋的知識點較難部分,制作相應的視頻課程,投放于公眾號資源中,豐富視頻課程資源；②根據統計學實際應用過程的常見問題,在難題解答板塊增加綜合案例分析相關部分,提高學生統計學知識綜合運用能力；③通過微信小程序的接入或外鏈至其他平臺(例如問卷星等),增加公眾號的互動形式,開展在線測試等；④增加統計學授課教師作為平臺管理員,縮短在線交流應答等待時間,提升學生的使用體驗。通過不斷完善與改進,讓移動教學模式能夠在未來給更多的教師提供更好的教學新模式,給學生提供更優質的學習平臺。