基于“情境·任務·問題”模式下高三一輪復習

何冠彬

2017年版高中歷史新課標要求“教師在設計教學過程中，要注意創設歷史情境、以問題為引領和基于史料研習展開教學活動”[1]。本文將基于新課標的這種精神，創設“情境?任務?問題”模式，由學生主導，以高三一輪復習課《影響世界的工業革命》為例，進行高中一輪歷史復習課的教學實踐。

一、何謂“情境?任務?問題”模式

所謂“情境?任務?問題”模式，是指創設歷史新情景，以新情景為依托設置任務，以任務為目標分解問題，以問題為手段提升核心素養。

（一）歷史情境的內涵及組成要素

“所謂情境，就是事物發生的環境。情境包含兩個要素：一個要素是人，沒有了人就不可能有事情發生，也就沒有所謂的情境;另一個要素是與人發生關系，這即包括外部的物質環境，也包括當事人的心理環境。情境的新舊是相對于學生而言，某個情境學生以前沒有接觸過，就是新情境，而學生以前是有所了解的，那么對于他們來說就是舊的……歷史知識都是在具體的情境下產生的，可以說，歷史學科是一門天生就跟情境緊密地結合在一起的學科?！盵2]

2017版新課標強調“以新情境下的問題解決為重心，學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面……新情境可以有多重類型，包括：學習情境、生活情境、社會情境、學術情境?！盵3]本課針對的是高三一輪復習課，其中設計的情境主要指依托史料、圖表、歷史敘述、史論等問題的學習情境。

（二）任務的設置和問題的創設

復習課中課堂任務的設置建議以歷史情境為依托，以新課標和高考考試大綱為依據;在復習課的授課過程中，建議以任務為驅動，通過問題的分解，來完成任務，從而更好地完成課堂目標。問題的創設，要基于所創設的任務。2017版新課標要求“學業質量水平4是學業水平等級性考試的命題依據”[4]，所以高三一輪復習課問題的設置要參考學業質量水平3和4進行設計。由于學生認知事物需要經歷一個由淺到深的過程，所以我們在分解任務和創設問題的時候要注意難度的梯度性和符合學生思維的認知規律。

二、“情境?任務?問題”模式在《影響世界的工業革命》一課的體現

下面本文將以高三一輪復習課《影響世界的工業革命》為例，來展示學生主導下的“情境?任務?問題”模式的教學實踐。

（一）依托高考真題材料創設歷史情境

“情境教學是新課程改革極力提倡的一種教學方式，自從2007年開始新課程高考后……近幾年來情境命題實踐極大豐富”。[5]高考真題的情境化命題，使得高考題作為史料本身就具有典型性、指向性和針對性。利用高考真題的這種特點，我們可以直接從2007年以來涉及到《影響世界的工業革命》這一課的高考真題進行利用挖掘，從而能夠創造新的歷史情境。

具體到這一課而言，本課利用八道高考題的材料，創設了四組歷史情境，它們分別為：

歷史情境一：

（二）以課標為依據，設置任務來完成課堂目標

課標是設置任務的重要依據，具體到《影響世界的工業革命》這一課，2017版新課標要求“通過了解工業革命帶來的社會生產力的極大發展以及所引起的生產關系的深刻變化，理解工業革命對資本主義世界體系的形成及對人類生活的深遠影響?！盵6]根據課標和學業水平質量標準，本節課確立了四個水平目標，分別為水平一：了解兩次工業革命的基本史實;水平二：探討其對資本主義世界市場發展的影響;水平三：了解工業革命帶來生產力的極大發展以及所引起的生產關系的深刻變化;水平四：理解工業革命對資本主義世界體系的形成及對人類生活的深遠影響。

根據課標和這四個水平目標，再結合四組歷史情境，本課分別對應設置了四組任務，它們分別為：

任務一（對應情境一）：

請結合材料及所學知識，說明工業革命如何改變當時生產力和世界市場。

任務二（對應情境二）：

請結合材料及所學知識，說明工業革命如何改變當時的生產關系。

任務三（對應情境三）：

請結合材料及所學知識，說明工業革命如何改變當時日常社會生活。

任務四（對應情境四）：

請結合材料及所學知識，說明工業革命在城市化的同時造成了什么問題。

（三）用學業質量水平標準來分解任務，創設問題鏈

根據2017版新課標中的學業質量水平劃分標準，本人在分析歷史情境和任務的基礎上，結合水平層次的難度逐漸遞進，根據學生的認知規律，設置了一系列的問題鏈。具體而言：

問題鏈一（對應任務一）：

1. 根據材料一及所學知識，判斷在英國是“自由貿易成就了工業革命”還是“工業革命成就了自由貿易”，并說明理由。自由貿易有沒有影響工業革命的發展？

2. 根據材料二及所學知識，說明為什么從1870-1913年英美法德四國的工業生產總和占世界工業生產的比例在小幅下降？

問題鏈二（對應任務二）：

1. 根據材料三及所學知識，說明與1755年比，1835年工人實際收入與國民經濟發展是否同步？ 增加的國民收入去哪里了？這種不同步都會導致社會的什么問題，工人階級面對這種收入的不同步，采取了哪些措施？

2. 1770年以后工業資產階級財富的迅速增加，他們會有什么訴求？工業資產階級怎么來應對工人階級的挑戰？

問題鏈三（對應任務三）：

根據材料四及所學知識，說明為什么上流社會的鐘表到工業革命進行后由奢侈品變成普通民眾的日常消費品？

根據材料四和五及所學知識，說明當時社會物質生活發生了什么樣的變化？

問題鏈四（對應任務四）：

1. 根據材料六及所學知識，是什么原因導致上述兩個工業城市死亡率不斷上升？

2. 根據材料七及所學知識，除了城市環境污染，工業革命還帶來了什么問題？

三、學生主導下的“情境?任務?問題”模式在《影響世界的工業革命》的實踐

2017年版新課標提出“基于培養學生學科核心素養的教學設計更重要的是在教學理念上要以學生的學習與發展為教學的本位、重點，以調動和發揮學生歷史學習的積極性、主動性和創造性為核心，以學生的學習活動為實質性線路，以學生的自主探究活動為中心展開。教學模式與教學方法的選擇與應用、教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞著學生自主活動來組織，真正實現以學生學習活動作為整個教學活動中心的‘學習中心課堂’”[7]。

基于新課標以學生為主體的“學習中心課堂”的教學理念，本節課由學生進行主導和評價課堂。具體為：

首先通過時間軸讓學生了解和回顧“工業革命”的相關內容。

其次按照四組歷史情景進行分組：整個班分成四個歷史情境探究組和四個仲裁組，每組選派1名代表進行發言。在四個情境探究組發言完畢之后，分別由四個對應的仲裁組進行點評和評分，評分為四個等級，點評代表在點評時需給出評分理由。四等級標準如下：

A（水平層次四，內容層面：緊密結合材料，分析準確，邏輯十分清晰;形式層面：表述流暢，語言精練，角度豐富）。

B（水平層次三，內容層面：結合材料，分析較為準確，邏輯較為清晰;形式層面：表述較為流暢，語言較為精練，角度較為豐富）。

C（水平層次二，內容層面：未充分結合材料，分析比較合理 ，邏輯一般;形式層面：表述一般流暢，語言啰嗦，角度較為單一）。

D（水平層次一，內容層面：脫離材料，分析錯誤，邏輯混亂;形式層面：表述不流暢，語言啰嗦，角度單一）。

在充分閱讀和探究材料的基礎上，四個探究小組和四個仲裁小組的學生進行了精彩的發言，很好地完成了本課的任務，實現了核心素養的提升。具體而言：通過時間軸來了解和回顧“工業革命”的相關內容，提升了學生的時空觀念;通過以高考真題來創設歷史情景，提高學生的史料概括和解讀能力，從而提升了學生的史料實證能力;通過評判小組對探究小組的評價，提升了學生的歷史解釋能力;最后通過對工業革命改變世界面貌的同時帶來了很多問題的認識，動員學生去合理利用工業化、市場化的時代，去改造世界，創造美好未來，來提升學生的家國情懷能力。

四、學生主導下的“情境?任務?問題”模式的反思

由學生主導的“情境?任務?問題”教學模式，在教學實踐的過程中有較多優點，但也發現了一些需要進一步優化的地方。具體表現為：學生主導下的“情境?任務?問題”教學模式，需要給學生充足的探究、思考、表達時間。由于本課只有20分鐘的授課時間，在分組探究和發言的過程中，要求發言代表時間控制在2分半鐘以內，每次點評代表時間控制在1分半鐘以內。這就導致教師必須提前把學案發給學生，讓學生進行分組，以便更好地進行問題的討論。這樣做的結果是課堂缺少部分生成，如果本課能有40分鐘，學生就歷史情境下的問題可以進行更充分地探究，并且在評判小組評價完之后，還可以讓全體學生對所有評價小組進行投票和再評價，這樣學生的主體性更能彰顯。

總體而言，由學生主導的“情境?任務?問題”教學模式大體上達成了課程的學習目標，學習效果較為理想，這點由課后學生的調查問卷和點評嘉賓的反饋可以看出來。不過，針對在教學實踐中出現的問題，這種模式還需要在未來高三一輪歷史復習課的教學實踐中進行調整和優化。

【注釋】

[1][3][4][6][7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第51-52、59、44、16、50-51頁。

[2][5]黃牧航：《論歷史情境命題》，《歷史教學》2012年第13期。