尋找歷史發展的主旋律

李麗麗

歷史學“是在一定歷史觀指導下敘述和闡述人類歷史進程及其規律的學科”[1]而歷史學科素養的培養則是歷史教師的教學目標與任務，在學習歷史課程中和學生一起尋找歷史發展的規律，在探尋與思考中形成核心素養，使學生得到全面、個性、持續地發展。

歷史規律的找尋需要相應的學科素養的支持，而歷史學科素養的達成依賴于有效的教學設計。古人云“操千曲而后曉聲”，但有時合適的設計會讓學生操一曲也可知音。高三一輪復習的實踐證明，結合年表講解更加簡單、實用，本文試以《西方人文主義的發展與資本主義制度的建立》一課為例，在探尋14-18世紀歐洲人文主義的發展與資本主義制度確立之間的關系時，以《14-18世紀的歐洲歷史大事年表》為依托（以后簡稱《年表》），培養學生在時空架構下對歷史問題進行整體分析和理解。課堂活動設計的核心圍繞《年表》進行，反復利用《年表》來引導學生形成歷史思維，一方面培養學生發現問題、分析問題、解決問題、以及總結歷史規律的能力;另一方面，也在解決問題的同時，讓學生的時空觀、史料實證、歷史解釋等歷史核心素養得以訓練，并在過程中站在宏觀角度理解歷史事件之間的關系，找尋歷史發展的主旋律?；谏鲜隼砟?，本課設計如下：

一、架構時空觀——探尋規律的準備

“風起于青萍之末，浪成于微瀾之間”任何事件的發生都有其前因后果的聯系。時間是歷史發展的天然脈絡，時間表則能讓學生直觀感受歷史事件在人類歷史長河中的作用和意義，并發現其中的聯系與規律，所以，時間表在高三歷史復習中的運用，對于夯實學生基礎、訓練學生歷史思維的形成，有著重要作用。

由于這是一節復習課，時間跨度大、內容涉及廣，想要探尋西方人文主義的發展與資本主義政治制度的關系，必須先有整體觀才行，因此，引入時間表是最佳解決方案?！段鞣饺宋闹髁x的發展與資本主義制度的確立》一課的教學設計首先從歷史年表的填充開始。讓學生在課前預習時把《年表》補充完整。如下表：

通過讓學生把《年表》補充完整來架構歷史，去認識思想解放的來龍去脈，不但史實清晰明確而且事件間的關系也一目了然。課前教師會提示讓學生關注加重、加粗的字體（有關思想解放部分的史實），目的是讓學生理解空間和環境因素對認識思想解放的影響的重要性，為歷史規律的探尋做好鋪墊。

二、史料實證——探尋規律的橋梁

如果說史料是通向歷史認識的媒介，那么史料實證則是探尋歷史規律的橋梁，因為歷史規律的總結，是通過對史料中有效信息的提取，最后得出自己的歷史認識?！赌瓯怼纷鳛槭妨洗嬖?，讓學生通過對它的分析與理解，明辨出題者的意圖，去發現問題、探尋規律，因此設計活動如下：

首先讓同學們依據材料概括14-18世紀歐洲在哪些方面發生了變化，再讓學生一句話總結。學生很容易概括出在政治、經濟、思想等方面發生的具體事件，例如英國資產階級革命、資本主義萌芽、文藝復興等。再在此基礎上概括出規律：歐洲走向了近代化。

此問題設置難度為史料實證水平三，讓學生在探究歐洲的變化時，能夠對大事年表進行整理和辨析;能夠從多方面對年表所發生的變化進行詳盡地闡釋，最后總結出規律。

此時，學生已經發現問題，總結了歷史發展的規律，下一步就是要利用史料證明他所認同的觀點，培養學生的史料實證精神。

教師先給出關于14-18世紀歐洲發展過程中關于社會轉型原因論述的兩則材料，如下：

材料一：宗教改革是通過國家與教會關系的革命性轉變，來克服德國主權被侵犯、國家核心利益被損害等重大危機的一種努力，宗教改革產生了新的國家與教會之間的關系……為近代德國社會轉型奠定了基礎

——朱孝遠《宗教改革對近代德國社會轉型的影響》

材料二：文藝復興……只有解決了個人主義的合法性（或正當性）問題，一切阻礙個性自由發展的傳統束縛……才有可能統統被沖破，以往一直受到嚴重抑制的個人創造潛能才有可能得到充分發揮，社會才有可能開啟由傳統向現代的轉變進程。

———馬克垚《世界文明史》

第一步，先讓學生總結出材料中的觀點，然后再用《年表》上的史實去證明。

該部分的設計屬于史料實證水平二、四，讓學生不但能夠分析不同觀點的史料，而且通過提煉不同學者的觀點，一方面可以讓學生看到其他學者的觀點，使其對思想解放與社會變革的關系有更深入的理解;另一方面，讓學生嘗試運用《年表》作為證據論證觀點，讓學生明白年表作為史料在歷史敘述中的基礎作用，為之后歷史規律的總結提供實證基礎。

三、歷史解釋——歷史規律的表達

“歷史解釋體現的是歷史學的闡釋屬性，是歷史學科核心素養的綜合體現?！盵2]這是探尋歷史規律必不可少的能力，歷史規律的表達也是要通過歷史闡述來實現。為了培養學生歷史表達，讓其在浩如煙海的史料中會選擇、組織和運用相關材料和信息，準確地運用歷史術語來構建自己對歷史的解釋，不但語言通暢，邏輯上更要能自圓其說。因此，《西方人文主義的發展與資本主義制度的建立》設計的最后，設計成了全國卷第42題的形式，最能體現歷史核心素養的題目。設計如下：

“思想解放是社會變革的先導，而社會變革有時是通過劇烈的革命實現的。請同學們根據《14-18世紀歐洲大事年表》圍繞“文化基因與資產階級革命”快速自行擬定一個具體的觀點，并就所擬觀點進行簡要闡述?！?/p>

練習過程中要求學生先分析問題、提出問題、再在紙上獨立完成論證。再在學生中巡視，用PAD拍下具有代表性的答案投屏，然后讓被投屏的學生起來解釋他的答案，其他學生可以根據他的講解進行針對性點評。教師引導學生找到“文化基因與資產階級革命”的關系，在學生的點評過程中進行指導，在指導的過程中和學生一起發現問題、找尋規律。

高考是以基礎知識為依托，最終落腳點是對學生能力的考察。此部分設計依據是歷史學科核心素養的能力要求。首先，通過對《年表》與題干的分析，能夠提出新的問題，很多學生會提出“啟蒙思想促進了資產階級解放運動”等相關論點，然后再運用《年表》中的史料對所探究的問題進行論述、解釋。

其次，指導學生對自己所提出的論題進行論述的過程中，能恰當使用這個《年表》作為史料，讓學生解釋為何這樣立論，以及如何證明自己觀點，并讓其他學生進行評價。在闡述觀點以及互評的過程中不但可以檢測出學生知識的遺漏，還可以邊評邊講，促進學生積極參與、發現學生的問題，并及時解決更具有針對性，還可以提高課堂時效性。整個過程是以學生為主體、教師為主導，和學生一起發現問題、總結規律、形成思維，從而達到訓練能力的目的。

最后，有些學生還會上升到唯物史觀的高度，想到社會意識對社會存在的反作用來論述、證明。用其作為解決問題的指導思想，體現了思維的提升，而這種思維方式，是總結規律所不可缺少的思維能力，充分地論證更是總結規律不可或缺的表達能力的體現。通過這一部分的設計，不但是對思維能力的培養、對表達能力的訓練，更為之后歷史規律總結與表達夯實基礎。

四、總結升華——找到歷史發展的規律

通過和學生一起對歐洲近代轉型的探究，再引導學生對比中國由奴隸社會向封建社會轉型中的百家爭鳴、改革開放前的真理標準的大討論，引導學生找到并總結歷史發展的規律，并得出結論：思想解放是社會變革的先導。結合所學進而推出結論：資產階級政治制度的確立只不過是近代西方政治理念的初步實現。然后繼續引導學生思考，正是由于是初步實現，才會不完善，才會出現各種各樣的弊端，所以才有了后來的資本主義制度不斷創新與完善。但事實上，這種完善還走在路上，距離近代西方思想家所描繪的藍圖還相差甚遠。通過種種對比、層層提問，引導學生對歷史現象間聯系的思考、對歷史規律的總結，使學生對歷史的認識、理解更加深刻。

最后，引導學生在時間表中有所發現，文藝復興的高潮出現在英國，宗教改革英國也是典型代表，就連最早的啟蒙思想也是在英國提出，在西方社會大變革中，英國充當了重要的角色，引出下次課的內容，引出和學生下一次歷史規律的探索。

總之，《西方人文主義的發展與資本主義制度的建立》這一課的教學設計，無論教學模式還是教學手段的選擇都要圍繞著培養和發展學生的歷史核心素養來進行，教學目標是通過年表的運用而實現，教學過程圍繞對歷史規律的探尋?！斑\用歷史年表，可以幫助學生以年表中的重點事件為依托，有理有據地理解歷史、解釋歷史，揭示其中的本質聯系”。[3]在歷史核心素養的培養過程中，不斷加深對歷史的認識與理解，從而發現歷史規律，找到歷史發展的主旋律。

除此之外，歷史課堂的另一個重要任務就是立德樹人。對西方世界歷史發展的規律總結過后，在此基礎上，進而引導學生延伸思考，任何政治制度的建立與發展都需要不斷發展、完善，中國也一樣，鼓勵學生更應該以此為目的，樹立人生目標，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興做出自己的貢獻，從而激發家國情懷。

最后，在和學生一起尋找歷史主旋律的過程中，還可以激發學生學習歷史的精神動力。事實證明，這一課所提出的問題的答案大都是來自《14-18世紀的歐洲歷史大事年表》，它代表我們已經具備的基礎知識。其實，我們考試所需要的知識儲備已經具備，關鍵是學會如何運用，讓學生能通過這次課可以更有自信，能快速訓練出能力，應對高考。

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁。

[2] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：高等教育出版社，2018年，第65頁。

[3]蘇繼紅：《歷史年表：提升歷史學科核心素養的有效途徑》，《中學歷史教學參考》 2018年第7期 。