如何在小學書法教學中豐富學生的人文底蘊

蒲銀輝 楊婷婷

摘 要：書法是中國傳統文化所特有的一門視覺藝術，是豐富小學生文化底蘊的重要途徑。小學書法教學要以學生為中心，充分讓學生進行自主探究，同時發揮教師的有趣、正確引導以及優秀碑帖的示范作用，最終發展學生的人文積淀、人文情懷與審美情趣，豐富人文底蘊。

關鍵詞：小學書法;核心素養;人文底蘊

筆者根據自己在一線書法教育教學活動中的實踐，以在重慶市第四屆中小學書法現場賽課內容《長捺》為例，總結了一些在小學書法教學過程中落實人文底蘊的方法：

一、“浸潤”教學，在潛移默化中豐富學生的人文積淀

新課改提出要以學生為中心的教育理念，學生掌握著話語權與主動權，是課堂真正的主人?！敖櫴健苯虒W就是指通過教師創設相應的情境、準備相應的課堂學具、巧妙地設計教學環節。使學生能夠更加深入感知所書寫的漢字內容，讓學生不僅能夠收獲文字中的知識，還能夠體會其中的思想內涵，從而獲得扎實的書寫專業基本功和美的享受與體驗。漢字是一種在象形基礎上發展而來的一種文字，在《長捺》的第一個引入教學環節中我就讓學生來猜象形文字“人”、“文”兩個簡單的象形字，激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性，了解漢字是由圖畫演變而來。教師通過象形文字“文”的筆畫特點引出筆畫：長捺，為接下來的教學作好充分的鋪墊與準備。

再以生活中的事物圖片和視頻為支架，引導學生觀察長捺的特點，比如出示木桌圖片，感受捺能支撐、出示奔瀉的瀑布圖片，感受捺有力量和氣勢;讓學生自己說一說生活中還有哪些和長捺相似的事物和情景，這樣可以使學生主動思索，感受長捺的形象，并逐步習得長捺的寫法。學生自然而然感受到書法來源于生活，又高于生活，有濃烈的人文氣息。

讓學生自主發現《顏勤禮碑》中含有長捺的字，引導學生學習書法要遵循由易到難的學習方式，臨寫的范字選擇“人”“文”，在學生學習了兩個范字的書寫后，教師出示精心準備的用單字“人”“文”兩個字書寫的裝裱出的相框和冊頁，以及富有中國特色的團扇;又出示精心準備的詞語“人文”、“文人”兩把文人雅士喜愛的折扇，讓學生感悟到書法不僅僅要扎實地寫字練習，所練習的字可以組詞、造句、寫文章，是我們文化傳承的有力載體。學生還可以感受到書法不僅僅具有很強的實用性，還有強烈的觀賞性。包含著中國人的人文寄托，和人文的底蘊的沉淀。

拓展環節教師通過展示書法條幅：“金秋送爽”和“夏練三伏”，讓學生既感受了書法作品的形式美，又通過書寫的內容感受到書法藝術蘊含的人文底蘊，為今后的書法學習提供了努力的方向。幾個環節下來可以為發展學生的人文積淀、人文情懷與審美情趣播下一顆人文的種子，長期堅持這樣的書法課，可以在潛移默化中豐富學生的人文底蘊。

二、自主探究，以學定教提升學生的人文情懷

（一）個人自主探究

自主探究是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。? 在《長捺》的教學中，在新課之前，引入環節之后，首先讓學生自主探究，嘗試寫長捺，呈現自己的練習并進行自我評價，體現以學定教，順學而導，充分讓學。學生通過自主發現，主動探究，積極實踐，逐步習得長捺的寫法。同時，教師從中了解學生已有的書寫水平，找到學生學習起點，為下一步習寫找到學習基礎。這樣設計與教學，體現以學定教，順學而導，充分讓學。學生通過自主發現，主動探究，積極實踐，逐步習得長捺的寫法。讓學生有成功的體驗，讓學生感受到教師與課堂是真正以人為本，真正關注學生自主經驗而不是傳統的“滿堂灌”。

（二）小組合作探究

合作學習是一種古已有之的思想，其作為一種教育理念和教育實踐，它的起源可以追溯到人類紀元初期。在我國兩千多年前的古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，申述著合作學習的重要性。首先，在《長捺》的教學中，學生座位的安排上，就采取小組圍坐式，方便學生之間互相進行讀帖。讀帖后在小組內相互交流長捺的特點。特別是在習寫長捺后，要求學生互相評價這一教學環節，自己寫得最好的一個包含長捺的漢字作品展示給全組同學，“看稿”式地相互學習。以同組、同班同學帶動每一個學生的學習，學生的自主學習能力得到最大限度地發展。

在《長捺》習寫后，教師根據教材內容，安排對比欣賞歐陽詢、柳公權、趙孟頫三位大家書寫的“文”這個字，來賞析長捺或蠶頭燕尾，或筋骨豐滿，或骨力雄健，或圓潤自然的不同姿態。書法的美是多樣的，是扎根于每位書法家的審美意趣上的。以此來進行書法文化的浸潤，引導學生體會長捺的這些姿態，盡力寫出它的美感，感受到書法藝術獨特的魅力。

通過實踐，在實際的教學活動中創設相應情境，讓學生真正投入，感受文字思想內容的“浸潤”式教學方法確實非常有利于學生的書法學習。對學生的人文積淀、人文情懷與審美情趣，豐富人文底蘊很有幫助。

三、示范賞析，提高學生的審美情趣

書法學習離不開碑帖，小學生的書法學習也離不開教師的示范。示范是使學生迅速領會書寫要領，進行有效練習的重要途徑。傳統的示范是在黑板上用毛筆或粉筆進行演示，一些學生會受觀察角度和距離的影響而看不清示范，降低學習效率，若使用實物投影則會避免這一不足。教學中，學生往往對中鋒、側鋒的變化不太容易理解，教師通過語言也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過教師實時操作，實物投影的放大演示，就能將筆畫粗細、墨色濃淡、線條流動走向等清晰地展現在屏幕上，學生在教師的引導下，細心觀摩，突破了時間、空間的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，知道什么樣的書寫才是真正地具有美感的。

古人云：取法乎上，得乎其中。在學生習得長捺基本筆法后，在《長捺》的教學中，教師引導學生以顏真卿的《勤禮碑》為范本，穿插顏真卿的生平事跡，明白了“顏筋柳骨”的由來 。以“人”、“文”為范字，進一步學習長捺在漢字中的書寫與應用。過程中展示用今天學習的“人”、“文”兩個字所寫的不同類型的作品，把學生的思維打開。讓學生也有創作欲望，主動創造書法的美。最后以教師手中的書法條幅作品“金秋送爽”、“夏練三伏”來引起學生注意，從上往下徐徐展開成完整的書法作品。里面的字包含“平捺”、“反捺”、“短捺”等筆畫，為學生下節課的學習埋下伏筆。在學生驚嘆的同時教師給予學生殷切期盼：中國書法源遠流長，寫好漢字是我們每個中國人的分內之事。

總之，書法是中國傳統文化所特有的一門視覺藝術，是豐富小學生文化底蘊的重要途徑。書法作為中國文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的藝術魅力而綿延數千年，雄視海內外令人嘆為觀止。放眼未來，作為炎黃子孫的我們，更應該提高自己的人文積淀、人文情懷與審美情趣，豐富人文底蘊。繼承并弘揚書法藝術，使書法藝術在當代歷久彌新，綻放屬于我們這個時代的光彩。小學生是祖國的未來和希望，教師采用合理的教學方法，并針對小學生不同年齡階段的特點，適時、適度、適量的加以培養，使書法藝術能夠真正的繼承并弘揚，是我們每一個教師的責任和義務，我會繼續沿著這條路堅定地走下去！

參考文獻

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[2]張玲瓏.提高核心素養，讓個性得以充分發展[J]江蘇教育.2016.（04）