主題熟悉度和文本難易對第二語言閱讀理解的影響

李淼潔

摘要：關于閱讀理解的研究已經成為二語習得領域中的一個熱點課題，而閱讀是一種極其復雜的動態的心理活動，是讀者對閱讀材料進行意義感知和信息處理的能動過程，必將受到多種因素的影響。因此，本研究考察主題熟悉度和文本難易對第二語言閱讀理解的影響，旨為第二語言的理論發展提供一些借鑒。

關鍵詞：主題熟悉度;文本難易;第二語言閱讀理解

一、引言

閱讀是語言教學中的重要活動，是語言技能的組成部分之一，也是培養學生綜合語言運用能力的要素之一。近年來，圖式理論被運用到閱讀教學中后，對于閱讀理解的研究已經成為二語習得領域中的一個熱點課題?；谠摾碚撛絹碓蕉嗟难芯空呦嘈砰喿x理解是讀者語言知識、背景知識與外來信息相互作用的結果。在這其中，背景知識在閱讀理解過程中起著不可小覷的作用，所以，要高效率地理解閱讀文本，讀者需將文本話語與其背景知識相互聯系。外語讀者的背景知識一旦觸發，在閱讀中會比外語能力產生更大的作用。而主題熟悉度是背景知識的一個重要指標，與閱讀理解的關系密切。由于閱讀是一種極其復雜的動態的心理活動，是讀者對閱讀材料進行意義感知和信息處理的能動過程，必將受到多種因素的影響，在理解閱讀材料的認知加工過程中不僅受背景知識、語言能力等讀者因素的制約，還受文本難易等文本因素的影響。

二、主題熟悉度與文本難易的相關概念

主題熟悉度的概念源自熟悉，由 Carrel 提出。它是指文章內容對于學生來說的熟悉程度，即學生是否有相關背景知識，學生對文章內容是否有生活體驗，是讀者將背景知識與文本之間互動的結果，是背景知識的一個重要指標，指的是閱讀者借助背景知識處理閱讀材料的熟悉程度，分為熟悉與不熟悉兩種程度。換句話說，就是當被試者知道一部分或者全部，就可以被認為熟悉該文本。相反，當被試者不知道時，就被定義為不熟悉該文本。

文本難易，它指的是文本材料能夠易于閱讀和理解的性質和程度。當今也有很多學者把它翻譯成為易讀性或者易讀度。文本的易讀性是能夠使文章更容易去閱讀理解，易讀性的研究比么前更加受歡迎。國內學者李紹山（2000）指出文本難易是文本使閱讀者對于閱讀理解的程度或者性質，總結了國外易讀性的研巧，表明影響文章易讀性的因素包括很多，主要涉及的是語言形式，例如句子長度、文中生詞量、語法的復雜程度等。

三、國內外相關研究

（一）主題熟悉度對第二語言閱讀理解的影響

閱讀理解中主題熟悉度（也可以稱作背景知識、內容熟悉度）的角色被圖式理論所解釋。國外最早關于背景知識對閱讀理解的研究由 Bartlett 在 1932 年提出。如國外學者Carrell（1987）以28名穆斯林阿拉伯和24名天主教西班牙外語學習者為研究對象，以多項選擇題、回憶測試等為研究工具，要求兩組來自不同文化背景的學生，各閱讀一篇歷史人物傳記類的記敘文，通過研究內容圖式與形式圖式對閱讀理解的交互影響可知，熟悉的文章更利于學生理解;Lesser（2004）以 266 名學習西班牙語初級水平的大學生為研究對象，選定了四篇西班牙記敘文作為研究文本，結合主題熟悉度問卷，將四篇文章分為兩篇主題熟悉與兩篇主題不熟悉的文章，通過自由回憶測試、多項選擇題結果表明學習者對熟悉主題文章的理解更好。國內學者亓魯霞和王初明（1998）采用 2×2×2 三因素設計，集中分析三個因素：熟悉度、上下文和語言難度在閱讀理解中的作用，在其實驗研究中讓英語專業二年級的 84 名學生分別閱讀關于咖啡和泡菜制作的英語文章，通過分析學生閱讀選擇題測試結果發現，熟悉度和語言難度對被試者的理解產生不同程度的影響，其中對主題熟悉的作用最為突出;陳桂妍（2003） 隨機選擇了 48 名中高年級韓國留學生被試，以開放性問題等為研究工具，采用 2×2×3混合因子設計，考察了語言水平、閱讀策略和文章主題熟悉度對韓國留學生閱讀理解的影響，結果發現語言水平、背景知識和閱讀策略的主效應都比較顯著，也就是說主題熟悉度對閱讀的理解產生顯著影響。

（二）文本難易對第二語言閱讀理解的影響

國內外關于文本難易對第二語言閱讀理解的研究較少，且主要集中英語領域，特別是國內更為盛行，且多數研究是針對大學英語的閱讀教材易讀性分折，尤其將易讀性作為判斷英語考試中文本材料的的內容效度參考標準。如楊惠中（2000）用易讀性公式分析了大學英語六級考試閱讀材料的難易度，符合我過大學生閱讀的能為;辜向東、關曉仙（2003）在分析大學英語教材的閱讀部分和國內英語四、六級考試的閱讀篇章時，采取易讀性抽樣性的研究;辜向東（2010）通過易讀性檢測，分析改革后的CET聽力內容效度是符合英語水平發展;盧水林、郭蘇穎（2014）采取Flesch易讀性公式對高中人教版英語教材進行易讀性測量，有效的檢測出高中英語教材閱讀部分整體上是由簡單到復雜，多數處于標準階段。

四、研究展望

縱觀國內外研究發現，關于涉及主題熟悉度和文本難易對第二語言閱讀的研究，主要集中于英語領域，研究對象主要為大學生群體，針對第二語言為漢語的閱讀研究較少，尤其是中國少數民族學生。因此，以后的相關研究可以選擇以中國少數民族學生為研究對象，探究主題熟悉度和文本難易度對他們漢語閱讀的影響，旨在為第二語言閱讀的學習提供相關借鑒，提高少數民族地區的漢語教學。

參考文獻：

[1]Carrell，P.L.1983.Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension[J].Language Learning 3（2）：83-203.

[2]郭蘇穎.文本難度對高職高專生閱讀理解的影響研究[D].漳州：閩南師范大學，2015.

[3]鐘玉萍.生詞密度與主題熟悉度對高中英語閱讀理解的影響[D].漳州：閩南師范大學，2017.

[4]陳愛文.文本難度對高中生英語閱讀理解影響的研究[D].漳州：閩南師范大學，2016.