PBL教學法在數據結構教學的應用

摘要：隨著教育事業的不斷發展，傳統教學模式弊端凸顯，逐漸失去教育作用?，F階段，如何提高數據結構教學質量，是數據結構教師重點研究的課題。PBL教學法的出現，為數據結構教學提供新的思路和途徑，可以提高數據結構教學成效，有助于學生掌握數據結構知識。本文主要研究PBL教學法在數據結構教學中的應用，希望給數據結構教師提供借鑒經驗，保證數據結構教學順利開展。

關鍵詞：PBL教學法;數據結構教學;應用

引言：

數據結構是計算機相關專業的基礎課程，也是計算機專業學生考研的重要科目。數據結構課程，相對于其他課程來說，更為抽象、枯燥，給教師教學提出一定挑戰。數據結構教師應使用PBL教學法，彌補傳統教學模式缺陷，讓學生邊學邊練，提高學生知識水平和實踐能力，實現數據結構教學目標。因此，研究PBL教學法在數據結構教學中的應用，具有重要的現實意義。

一、PBL教學法的內涵

（一）以問題為中心

PBL教學法，又稱問題式學習法，主張學生在解決所學科目問題時學習知識、提高技巧。在PBL教學法中，教師以問題為中心，將學生學習與問題相聯系，使學生投入問題之中，有助于學生深入了解知識。學生解決問題的過程，既是學生學習知識的過程，也是鍛煉學生實踐能力的過程。相對于傳統教學方法，它更加具有真實性，通過真實性問題，把學生引入課堂，讓學生解決有意義的問題，使學生接觸問題背后隱含的知識。這種教學方法充分發揮了問題的指導作用，可以指明學生學習方向，調動學生學習積極性，提升學生知識熟練度。在學習過程中，學生以問題為起點，通過解決問題，積累學習經驗，增加知識儲備，建構知識框架，可以提高知識水平，深化知識理解。

（二）以學生為主體

PBL教學法，要求學生親自調查材料，自主解決問題，可以培養學生自主學習能力和問題解決能力。在PBL教學法中，教師尊重學生主體地位，提出和學生經歷或生活相關的專業性問題，激發學生學習興趣，使學生主動參與問題研究。它強調學生主動學習，重視學生感受，可以凸顯學生主體地位，發揮學生主觀能動性，使學生產生深刻知識印象，養成正確學習習慣。相對于傳統教學方法，它的自由度更高，學生可以自己掌控學習進度，選擇問題解決方法。在教學過程中，教師擔任指導者角色，幫助學生解決問題，提供給學生一些思路，有助于學生順利完成任務。這種教學方法，要求教師和學生共同協作，可以增進師生感情，有利于構建和諧師生關系。

（三）以實踐為主要形式

PBL教學法，主張學生動手操作，通過學生自主解決問題，使學生獲得知識和技能。在PBL教學法中，教師通過實踐教學，讓學生充分參與課堂，可以提高學生課堂參與度。相對于傳統教學方法，它的實踐性更強，通過學生動手實踐，讓學生掌握所學知識，可以幫助學生打下良好知識基礎。PBL教學法，要求教師重視實踐教學，通過實踐教學傳授知識，有利于增強學生實踐能力，提高學生知識應用能力。在教學過程中，教師不僅提供給學生實踐機會，同時還對學生實踐進行指導，可以加快學生解題速度，有助于學生完成知識內化。在學習過程中，學生用所學知識解決問題，可以更好地體驗知識的應用價值。

二、PBL教學法在數據結構教學的應用

（一）創設問題情境

創設問題情境是PBL教學法的前提，可以激發學生學習興趣，促使學生主動參與課堂教學。首先，教師應分析教材內容，根據本節課程知識點設計生活化問題，激發學生解答欲望。教師需要觀察學生日常生活，找出知識點和學生生活之間的聯系，提高問題適用性。其次，教師應了解學生實際水平，調整問題難度。如果教師設計的問題難度過大，會給學生解決問題增加困難。如果教師設計的問題難度過小，則無法發揮問題實際作用。教師需要多和學生溝通，根據學生實際水平設置問題難度，提高問題實效性。最后，教師應創設問題情境，引出和學生日常生活有關的問題，讓學生明確問題相關知識，促使學生主動學習知識。例如，在講解排序知識時，教師可以詢問學生怎樣安排課程，才能實現課程效益最大化，讓學生根據依賴關系安排計劃，幫助學生理解排序知識。

（二）分組探究問題

合理分組是PBL教學法的基礎。教師需要將學生自由分組，引導小組合作探究問題，培養學生合作能力。首先，教師應根據學生能力、個性為學生分組，給予學生合作機會，讓學生互相幫助，加快學生解題速度。教師在分組時需要尊重學生意見，根據任務難度調整小組人數，確保小組可以完成任務。其次，教師應發揮引導、監督作用，引導學生解決問題，監督學生合作過程，鼓勵小組成員通力協作。教師需要尊重學生想法，培養學生創新精神和創造能力，促進學生個性化發展。最后，教師應給予學生展示機會，讓各小組展示成果，并挑選出最佳小組，使學生獲得成就感。教師可以組織學生進行交流，讓學生互相學習，共享成果，感受成功的喜悅。

（三）課程總結與評價

課程總結與評價是PBL教學法的重要保障。教師應做好課程總結與評價工作，檢測教學有效性，優化課程設計，為學生提供高質量課程。教師需要帶領學生總結本節課程中學習過的知識，傳授學生問題解決方法，鞏固學生已學知識，加深學生知識印象。同時教師應及時講授學生出現的共性問題，提出相對應的解決辦法。教師需要針對學生個人問題制定教學計劃，提高教學質量，凸顯PBL教學法價值。教師應邀請學生參與評價，讓學生評價自己和小組成員，彌補教師評價的缺陷，提高評價客觀性。教師既要評價學生個人表現，也要評價小組成果，通過鼓勵性語言，增強學生信心，提高學生對評價的接受度。

結語：

PBL教學法在數據結構教學的應用，是提高數據結構教學質量的重要途徑，也是培養學生自主學習能力和問題解決能力的主要方式。教師在教學過程中，應主動應用PBL教學法，提升學生學習效果，增強學生認知能力，挖掘學生潛在能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：殷昱煜（1980.7-），男，漢，重慶人，學歷：博士研究生，職稱：副教授，從事服務計算、軟件工程研究。