智能手機APP應用于小學英語高年級寫作教學的研究

鄧嘉敏

摘要：信息技術的發展，網絡、智能手機和平板電腦的普及，英語教師在課堂上使用手機APP教學激發了學生的學習熱情，促進了師生、家長的交流和互動，取得了較好的教學效果。筆者主持的區級課題《小學英語教學中使用App的有效性探究》已順利通過驗收并結題。筆者根據課題的研究，探索手機 APP 在英語寫作教學上的應用，以提高英語寫作質量和教學效果。

關鍵詞：APP;英語寫作

英語是一門國際通用的語言。在“互聯網+”時代下，英語教師更應該去研究如何整合教學資源，如何融合教學模式以更好地服務于我們的小學英語教學工作，服務于教師的專業成長。這些就成了我們的課題研究內容。筆者主持的區級課題《小學英語教學中使用App的有效性探究》（課題編號：2015HCKT155）已順利通過驗收并結題。英語教師在課堂上使用手機APP教學，極大地激發了學生的學習熱情，促進了師生互動和交流，取得了很好的教學效果。手機APP的發展日新月異，其交互功能越來越強大。市場上已研發出各種各樣適用于不同學段的英語學習APP，這些都為筆者的區級課題研究提供了很好的基礎。

寫作教學是很多小學英語教師頗感頭疼的一個課型。筆者根據課題研究的深入，探索手機 APP 在英語寫作教學上的應用，以提高英語寫作質量和教學效果，這正與《英語課程標準》的主旨“工具性與人文性相統一”不謀而合。

一、將App用于小學生的英語寫作教學中有助于提高他們的英語綜合能力

將App用于我們的小學英語寫作教學中，目的是整合資源平臺，盡可能給學生提供一個可以在任何地方、任何時間可以進行英語學習的學習環境，為學生學習提供更為廣闊的平臺和空間。

探索智能手機APP在英語寫作教學上的應用，有以下優勢：首先，將APP用于小學英語寫作教學中能使英語課堂從單向的“一言堂”變成雙向的“互動交際”。傳統教學中，老師是課堂的主導者，有著絕對的權威，經常是老師講、學生聽，評價等也是單向的;使用APP后，課堂成為雙向度的，一方面，老師要有自己的理論、觀點和思考，但更多地是要引導學生在課堂上分享自己的所得，而這些APP就是完成這種分享的具體途徑。其次，手機APP在英語寫作教學上的運用，正好把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既尊重了學生的學習積極性和創造性，也為教師更好地做好引導、啟發等工作提供了保障。手機APP能輕易地協助老師完成統計工作，便于教師根據直觀的數據更好地反思自己的教學，并根據學生的差異情況開展有針對性的輔導。最后，手機APP所提供的平臺和資源能夠較好地為教與學服務，給學生提供了很多課外的閱讀素材和學習材料，幫助學生更好地拓展。

二、將App用于小學生的英語寫作教學中的一些有益實踐和嘗試

筆者這兩年負責我校的五六年級英語教學，都說英語寫作教學是難點，怎么樣有針對性地對學生開展英語寫作輔導，筆者做了一些有益的實踐和嘗試，主要集中在以下三個方面：

第一，在英語寫作教學中，建立微信群，進行寫作前的準備和小組討論。

微信是一款免費 App，可為學生提供移動設備上的課件、音頻、視頻等消息推送服務。教師只需 4 步，即可利用它組建自己的云班課：（1）下載“微信”APP;（2）在上創建班群，自動生成班群二維碼;（3）將班群二維碼告訴學生;（4）學生下載并安裝微信應用，注冊賬號并加入您的班群。在微信群上，教師可以輕松地管理班級，隨時發送通知，布置和用語音或者發消息來批改學生的英語寫作作品，組織討論答疑等教學互動;可以即時頭腦風暴等教學活動，并即刻點評和反饋;可以將課程資料、課件、微視頻等學習資源即時傳遞到學生的移動設備上。

在寫作課堂活動中，學生可以拿起手機，在屏幕上和同學分享這一話題的背景信息，進行討論，這是不發聲的頭腦風暴。通過互動，學生你一言我一句，為寫作主題提供了很多貼近實際的素材和想法。同時，教師可以利用APP收集學生對教學內容和方式的看法，并可以導出學生的意見。

分享墻（Padlet）原名“Whitewall”，顧名思義就是給你一面白墻，隨意涂畫，發揮想象。分享墻被稱為“世上最容易與人合作，創造內容的方法”，因為它的使用足夠簡單，學生可以拖入任何格式的文件，輕松地輸入文本，只要是 Padlet 支持的文件格式，就會自動幫你建立好文件的縮圖制成文件方塊，教師可以選取分享墻的布局，學生可以一起分享觀點、圖片、文件、視頻等等。分享墻能保證學生百分百的參與，簡單的合作方式使每個學生都發出自己的聲音。

比如PEP六年級第一單元寫作主題為My friend and I，本單元的重難點是英語形容詞比較級的運用，筆者先要求學生描述一下自己。以This is me為頭腦風暴話題，繼而再拓展到和朋友的對比上。課堂上，學生先把自己的照片發到分享墻上，大家很快能根據真實直觀的人物形象進行描述，從關鍵詞拓展到整個句子，每次一有學生把自己的想法發上去，其他學生會不斷地完善，也有一些學生剛發上去的句子是有語法上的小瑕疵的，其他同學看到，馬上進行了修改和訂正。然后再發自己和朋友的合照，一對比，學生們都使用了形容詞比較級進行描述，然后又不斷地通過討論修改、訂正，大家分享評價。

這個平臺是學生展示創意，表現自己，同時分享智慧的最好的時機;當他們解決問題后，往往充滿了成就感，因此參與的熱情和興趣非常高。在寫作評價環節，老師不再是唯一的評價者，學生亦可將出現在自己腦子里的任何想法發送到分享墻上，這樣平臺就成為作品分享園地。

比如在布置五年級寫作任務，以“My Family”為主題的寫作中，孩子們不再只是簡單地寫父母的職業，他們還在老師的指導下，孩子們的分享中整合了家庭成員的愛好以及自己的看法等等。而這些作品老師又可以通過微信群分享給家長，家長也可以參加評價和反饋。很多家長肯定了孩子在英語寫作上的點滴進步。

第二，英語寫作作業的提交結合了微信，能夠提高寫作教學的課堂效率。學生把自己寫在本子上的英語寫作作品用手機拍照下來，然后通過小程序“傳圖識字”即可將作文發到微信群上。課前教師可以調查學生相關知識背景，課堂上就可以有針對性地講授重難點和薄弱點，還可以呈現學生作品中的語法瑕疵，以他們自己的錯誤為討論內容，幫助學生分析錯誤原因。

第三，在英語寫作教學中，教師可以將上課PPT課件等資源上傳至APP，學生可以預習、復習、鞏固和拓展所學。

例如在進行PEP六年級下冊主題為Then and now的寫作教學時，課前，老師通過微信群發布微課視頻，學生復習英語一般過去時和一般現在時的相關知識點，在微信群中先口頭描述自己的成長對比。學生們收到任務后，隨即在微信中描述自己以前怎么樣，現在怎么樣。老師根據學生在微信群中的反饋信息作為課堂中的第一手素材，學生們對這些發生在身邊同學的事情感覺很親切，討論很熱烈。在一次次的討論中，學生們的表述越趨精準。教師布置的課后寫作作業可讓學生上傳到微信群上，節約了紙張，綠色環保。教師亦可隨時隨地打開進行作文的修改、評價，學生能得到即時的反饋，并進行重寫;每次寫作后，教師選擇幾篇好的作文，進行細致的評價后，作為范文上傳，供其他同學分析和學習，這能較大激發學生的學習興趣和積極性，另一方面，家長也利用微信群可時刻關注孩子的最新英語寫作作品，在朋友圈曬孩子的英語小作文在我校高年級家長中可是相當常見。

例如，我校每周二下午第三節課為社團活動課時間，英語科組開設了APP寫作社團。一學年下來，學生的英語寫作質量在使用APP后都有了較大的進步，也得到了家長的認可。尤其是對于基礎比較好，成績比較拔尖的孩子，個性化的寫作任務布置仿佛為他們開啟了另一片天地，他們接受挑戰，在一次次的嘗試中迅速成長。而對于其他同學而言，這種模式也讓他們接收到老師個性化的精細輔導。他們也樂于去嘗試、去完成，體驗進步的喜悅。

信息化技術已悄然改變我們的生活、工作和學習。而青少年是最經常使用這些App的群體之一，他們喜歡這種形式并樂于以此學習新知識。使用APP等進行小學英語學習與交流具有一定的群眾基礎，將APP用于我們的小學英語寫作教學中，目的是盡可能利用一切平臺，給學生提供一個更為廣闊的學習平臺和空間。學習平臺的多樣化讓我們的課堂得到有效的鞏固、拓展和延伸，教師、學生和家長能夠在此更好地溝通交流乃至探究，獲取多方面的信息回饋，并在這一過程中發現問題、探索問題，并最終解決問題，以全面提高學生的英語綜合運用能力。

智能手機APP應用于小學英語高年級寫作教學前景是美好的，潛力是巨大的，但根據我們城區公辦學校的實際情況，尚有很多問題需要解決，一些較成熟的APP，是需要付費使用的，比方說蘋果公司的I course等APP。這就給教師和學生在使用時造成了相當的不便。而且由于家庭的原因，家長對學生在家中使用APP學習英語這方面還難以完全落實好監管工作，因此，在英語寫作教學時使用APP，目前在我校只能以學習小組和社團課的形式開展，難以全面鋪開。

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