淺析高中歷史史料教學

摘要：中學歷史課程承載著世界歷史尤其是中國歷史的教育功能與使命，歷史教學必不可少。而史料是歷史研究的基礎，同時也是歷史教學的重要憑借，因此，史料教學的重要性就顯得不言而喻，成為當前中學歷史教學的主流方式之一。本文論述了當前高中史料教學中存在的一些問題與不足，并提出了解決這些不足的方法。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;高中教學

與國外相比，國內在史料教學方面的研究起步較晚，直到20世紀90年代初才開始，史料教學研究發軔于葉小兵論文《中學歷史教學中史料教學的探討》，此后眾多學者側身其中，經過二十多年的共同努力耕耘，取得較為顯著的成績。到目前為止，國內關于史料教學研究主要集中在史料教學的功能與價值、史料教學的方法與策略，以及國外史料教學研究的譯介。

已有研究著重聚焦史料教學的價值和功能、史料教學的方法與策略，以及國外史料教學方法，從而為我國史料教學提供參考。這為我國中學歷史教學提供了豐富理論基礎和智力支持。但是就目前的史料教學研究成果來說，仍有諸多遺憾。有部分文章在理論創新與實踐演練上存在脫節情況，難以恰如其分地銜接。而且，歷史教學方法本身處于不斷完善和發展的過程之中。這都為本文寫作提供了學術史基礎和必要的拓展空間。

一、史料與史料教學

要了解史料教學的概念首先要了解什么是史料。什么是史料？對于這一問題，史學界可謂眾說紛紜。趙吉惠說：“史料，即構成歷史的材料，舉凡人類活動的遺跡、遺存，都可稱為史料?！崩顒Q先生主張“凡治史過程中使用的研究型文獻和常識以外的資料，都屬于史料的范疇?！蓖胁査够壬鷦t提出“史料的概念包括歷史認識的一切來源，也就是關于人類過去的一切信息?！睆闹形覀兛梢园l現，各位學者雖對“史料”的概念表述不一，但都承認史料是記錄和研究人類歷史的材料。

那么什么又是史料教學呢？筆者查閱了相關的文獻資料，發現學術界對此也沒有一個明確的定義。陳志剛教授認為它是指“教師有意識地指導學生通過對史料展開探究，從而理解歷史知識，掌握一些基本的歷史方法，并不斷增強歷史思維能力，樹立正確歷史觀念的教學方式?！崩钪捎陆淌谥鲝埵妨辖虒W“就是把史料當作學生學習的基礎及探究歷史的依據，進而引起學習興趣、涵養歷史思維能力的教學行為?！蓖踔緩妱t把其概括性地稱之為“生成能力的一種動態模式?！钡麄兌疾环裾J史料教學是培養學生能力、提升教學效果的重要手段。

二、史料教學的必要性

（一）培養歷史學科核心素養的必然要求

2017年8月頒布的《普通高中歷史課程標準》將“史料實證”與“唯物史觀”、“時空觀念”、“歷史解釋”、“家國情懷”并列為歷史學科核心素養的五大內容，史料及史料教學的地位進一步得到了重視，史料教學的現狀進一步受到關注?！笆妨蠈嵶C是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重視歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史正確的認識、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學的重要方法。在高中課堂開展史料教學不僅可以培養“史料實證”的學科素養，同時也有利于幫助學生“歷史解釋”的素養的形成。因為歷史解釋要以史料為依據，以歷史理解為基礎，從而實現對歷史事物的理性分析和客觀評價。因此，將高中歷史課堂中開展史料教學作為落實課標要求的必要舉措具有重要的意義。

（二）激發學生學習興趣的有效手段

歷史不可再現，也不能重演。歷史教材編寫得再好也只是今人說史，并且教材內容有篇幅的限制，對歷史事件往往敘事比較簡潔，文字枯燥。因此，教師借助一些史料并將其適當地運用在教學中是很有必要的。再結合適當的音像史料，給學生帶來生動的視覺表達和獨特的視覺沖擊，吸引學生上課的注意力，形成積極的課堂氣氛，激發他們的學習興趣，從而提高學生了解真實歷史的熱情。同時，通過史料創設的具體情境，可以再現豐富多彩歷史場景，帶動學生感受當時的歷史氛圍，達到身臨其境的效果，縮短學生與真實的歷史之間的心理距離，讓學生近距離感知歷史事件和歷史人物，了解歷史的真相，從而形成對歷史的完整認識。比如，在上“洋務運動”這一課時，北京四中的趙利劍老師就用了李鴻章《籌議海防折》里的一段材料，然后提出問題：“李鴻章用‘數千年未有之大變局’來形容清王朝當時所面臨的局勢。你是否同意他的看法？請說明理由?！睂W生討論很熱烈，教學效果非常明顯。

（三）適應高考命題變化的重要方法

普通高等學校招生全國統一考試，簡稱高考，是對高中生三年學習成果的一次綜合檢測，也是對高校人才錄取的有選擇性考試，其作用和地位不言而喻。而史料類題型在歷史高考中占有相當比例，學生史料閱讀、分析、理解水平的高低直接影響著其歷史高考成績的好壞。本文以江西省為例，統計了2013--2017年髙考文綜卷歷史題史料類選擇題的分值情況，制成下表：

從表中的數據我們可以發現，史料類選擇題的比重在逐年增加，到2017年更是達到了66.7%，主觀題更是如此，幾乎全部與史料有關。換言之，如果學生想在高考歷史科目中取得好成績，就必須要在平常的學習中不斷增強史料閱讀與分析能力。而且隨著高考制度的不斷改革，試題所考察的內容逐漸從對知識點的記憶向考察學生歷史思維能力，再到考察學生的核心素養轉變。史料類題型關注的正是學生歷史思維能力的提升、“史料實證”素養的形成。因此，史料類題目必將會在高考題中占較大比例，而且比例會越來越大。所以在高中歷史課堂運用史料教學就顯得很有現實意義。

三、史料教學存在的問題

（一）不辨史料真偽

數千年來人類歷史遺留下來的史料各種各樣，而且數量巨大，質量也參差不齊。其中有些史料不準確甚至互相矛盾，需要加以鑒定識別，去偽存真以后才可以使用。但有些歷史教師沒有重視并堅持史學閱讀，對史料的真偽辨別能力不強，甚至有些歷史教師直接對別人課件教案中的史料進行復制粘貼，而這些史料往往都是良莠不齊、錯誤百出的。比如，某位歷史教師在講《秦朝中央制度的形成》一課時就出現了不恰當的做法。教師運用歷史題材電視劇——《秦始皇》，但是劇中嬴政的母親親切地稱其為“阿政”，還對別人談論自己的兒子“分不清友情和愛情”，這顯然出現了與史實相悖。

（二）忽略教科書上的史料

當前高中歷史教材都添加了大量的歷史史料以補充或者佐證課文的正文內容，但是有些歷史教師在教學過程中一味追求“創新”，從其他地方引用大量新的史料，但卻忽略歷史教科書上的史料。這對于教學任務繁重的高中歷史教師來說可謂是費時費神，甚至勞而無功。

（三）過分堆砌史料

在課程改革的理念指導下，史料在教學中扮演著越來越重要的作用，教師在教學過程中也越來越多地引入史料，通過史料教學的方法來增加學生學習的興趣，并不斷培養學生的歷史思維能力。但有的老師為適應潮流只追求形式，在課堂教學過程中引入大量的史料，使學生的大部分時間精力都花費在閱讀分析史料上。此外，部分教師沒有弄清史料的分類，在課堂教學過程中只一味引用大量的文字史料，而對于圖片史料、影像史料引用很少，最終可能導致學生因閱讀大量枯燥的文字史料而對歷史逐漸失去興趣，最終因小失大，得不償失。

四、史料教學的優化策略

（一）注重史料積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝挥袕V泛而高質量的史學閱讀，才能為史料教學提供豐富的史料資源，為教師進行史料教學提供夯實的基礎和強大動力。何成剛、沈為慧等老師甚至主張“沒有高質量的史學閱讀，史料教學的質量就無法得到保障?！彼麄冋J為只有加強史學閱讀，才能解決史料教學中遇到的形形色色問題。教師順利有效地進行史料教學的前提一定是有充足的史料儲備。

（二）加強對歷史教材中史料的運用

廣泛而高質量的史學閱讀可為高中歷史教師進行史料教學提供保障。但由于歷史教師的個人精力有限，除去基本的教學任務外，每天花費大量時間去廣泛閱讀各種史料會使歷史教師力不從心。但隨著我國新課程改革工作的繼續推行，高中歷史教材添加了大量的歷史史料，這些教材中的史料都是依據教材的重點和難點，經由教育專家和學者嚴格仔細地篩選過的。其難度與高中各個階段學生的情況和接受度是相符合的。這就可以幫助學生去更好的去了解歷史，讓歷史原貌在學生頭腦中盡可能還原，幫助鞏固學生所學的歷史內容。因此歷史教材這個可用資源是有必要在史料教學過程中得到充分的挖掘和利用的。

（三）明確史料教學的目的，精心選“料”

明確史料教學的目的，教師在進行史料教學時，要明確每一個史料所要達到的目的，運用在歷史教學中是為了實現什么樣的一個結果。因此，每一個史料都要精挑細選，每一個史料都要發揮其該有的價值。在教學過程中根據課文內容和所要達到的教學目標，選擇圖片史料、影像史料等適當形式的史料，不拘泥于用單純的文字史料培養學生的應試能力或者史料堆砌、史料演示。

五、結語

史料是記載過去發生的客觀事實的重要載體，離開史料我們將無法了解歷史。適度引入史料，也因此是歷史教學的應有之義。史料教學的實踐推動了史料教學研究，反之，史料教學研究也必將指導史料教學實踐。長期的高中歷史教學實踐和歷史教學研究成果都表明，史料教學的價值和必要性。它可以較好地激發學生學習歷史的積極性，培養學生“史料實證”的歷史思維能力。但是目前，史料教學中存在的錯誤傾向，如不辨史料真偽、忽視教材中的史料和過分引入教材之外史料，應引起充分重視，相應地予以優化改進。在歷史教學中合理引進和充分解讀史料，可以使歷史課堂更具有活力和吸引力，更易達成教學目標。當然，歷史教學也必然因地、因校、因人而異，也應視教學內容而變。歷史教學方法本身處于不斷完善和發展的過程。史料教學亦如是。它也應當也必須和其它方法綜合運用。

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作者簡介：馬聰（1994.10-），女，土家族，湖北巴東縣人，江西科技師范大學歷史文化學院研究生，研究方向：學科教學歷史。