“數”山有路“問”為徑

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹跀祵W課堂教學中，當學生感到有問題存在，自己不得不問個為什么，該怎么解決的時候，思維就被啟動了。學生提問題的能力越強，思維就越活躍，越深刻，也越有利于學生對數學知識的理解。那么，在數學課堂教學中教師應如何培養小學生的質疑問難能力呢？下面是我的點滴嘗試。

一、營造氛圍，鼓勵學生敢于質疑問難

小學生的好奇心強，好學好問是他們的天性，也是強烈的問題意識的突出表現，教學中要順應小學生心理發展的這一規律，創設良好的氛圍，尊重和愛護他們的好奇心，這對培養學生發現和提出問題的能力至關重要。因此，教師在教學時要通過言行、動作、表情傳遞給學生親切，信任的情感信息，使學生覺得老師和藹可親。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提到點子上，關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理。激發他們質疑問難的熱情;如遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答，久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑問難氛圍。如在上“長方體”時，我創設了這樣一個情境：老師拿出一本數學書的第一頁問：“這是一個什么圖形？”學生回答：“長方形?！比缓罄蠋熡侄喾瓗醉?，20頁紙，100頁紙疊在一起后，通過老師的操作，學生紛紛提出問題：“現在100頁紙疊在一起后，變成了什么圖形，還是長方形嗎？”“長方形是平面圖形，而現在的立體圖形應叫什么名字呢？”“長方體有什么特征呢？”然后老師放手讓學生自己通過操作討論自學，得出要學習的長方體的特征。在寬松、和諧的氛圍當中，教師把學生看成是探討問題的伙伴，讓學生成為課堂中的主角，相互討論，自然會取得好的教學效果。

二、教給方法，讓學生有疑可問

1.在新課引入時引導學生質疑問難

疑問，是思維的啟發劑，它能使學生求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調動學生思維的積極性和主動性。在教學新課時，教師根據教學內容和學生心理特征，巧設誘因，激發學生的求知欲，使學生樂于質疑問難。例如教學“乘法的初步認識”時，教師要求學生用連加的方法列出算式：一個盒子里有3支鉛筆，2個盒子里有幾支鉛筆？8個盒子里有幾支鉛筆？20個盒子里有幾支鉛筆？50個盒子里有幾支鉛筆？100個盒子里有幾支鉛筆？當學生用連加的方法計算感到有困難的時候，教師很快的把答案報出來：一個盒子3支鉛筆，2個盒子6支鉛筆，8個盒子有24支鉛筆，20個盒子有60支鉛筆，50個盒子里有150支鉛筆。學生頓時覺得很驚訝，紛紛質疑：“老師有什么奧秘，為什么一看到幾個盒子就知道有幾支鉛筆了呢？”“是不是放在盒子里的鉛筆的算法有什么簡單的算法？”“像算剛才這樣的題目，是不是有什么特征？”……。這樣，學習積極性提高，為學習新知打下了良好基礎。

2.在新知探究中引導學生質疑問難

每堂課都有它的重點與難點，學習的成效如何主要看學生能否圍繞重點展開思維。學生若能在重點處提問，帶著問題進行探索研究，就能加深對所學內容的理解。學生在學習中也會產生一些難點，如不注意突破也會影響到學生對知識的整體把握。因此，結合教學內容的重點和難點，老師應知道學生采用不同的思考方式提出多種問題。如正在從舊知到新知的遷移過程中發現問題，在新舊知識內在的聯系上發現問題，在自己不明白的地方發現問題。這時，教師可以引導學生對知識進行“加一加，減一減”。就是在學習的過程中，引導學生在某個知識的內容上增加或減少一些知識，會有什么結果。例如在學習“商不變的性質”時，就可以通過減一減“0”除外而產生一些問題：“被除數和除數同時擴大或縮小相同的數，商不變嗎？”，又如在學習“質數和合數”時，通過減一減“1”除外產生問題“不是質數就是合數”對嗎？教師也可以引導學生對知識進行“反一反”，就是把某個知識內容反過來，知識內容又有什么變化呢。例如把“方程都是等式”反過來說成“等式都是方程行不行？”上述質疑問難方法，讓學生在學習中主動學習，主動思考，進而提升到了更高的層次，收到良好的質疑效果。

3.在新課小結時引導學生質疑問難

在新課小結時，許多教學內容看上去學生都已經順利掌握，沒有什么疑問了。然而教師若能巧設懸念，制造矛盾，提出疑問，引導學生于無疑處質疑問難，則更有利于學生思維的發展和主體意識的培養。這時，教師可以引導學生對知識進行“改一改”就是學生在學習完某個知識點后，引導學生質疑這個知識點還有何缺點？有改進不足的辦法嗎？例如在學習了“年月日”后，學生已順利掌握了年、月、日的一些基本概念后，教師卻故設疑問：“大家還有什么疑問嗎？你們有什么想法嗎？”于是學生質疑問難：“為什么有大小月之分？每個月天數一樣不是更好嗎？”“為什么要分為平年和閏年？”“為什么通常情況下四年一閏，而整百年卻四百年一閏呢？”這時，教師可引導學生討論，反翻查資料，向常識老師請教等多種手段來解釋。這樣既鞏固了新知，開拓了學生的視野，又培養了學生自主探索和自主創新的精神。

4.在知識運用中引導學生質疑問難

在練習時，學生往往只要解答出結果就萬事大吉了。教師也只追求結果正確，極少考慮學生是怎樣想的，怎么樣得出的，忽視了解題的思考過程，導致學生只能簡單的模仿，知識應用不活。因此，當學生在做計算題時，應引導學生想一想有沒有更簡便的方法。在解答應用題時，應想一想為什么可以這樣列式，依據是什么？是否還有不同的思路，不同的方法。例如在學習了長方形的面積后，教師設計了這樣一個練習：用一根24厘米長的鐵絲圍成一個長方行形，長方形的面積是多少。那許多學生就會產生疑問：“這個長方形的面積有幾種不同的答案？”“要求出其面積，我們應先考慮什么？”“為什么長與寬的和一定是12厘米?！薄ㄟ^這樣的訓練，學生會越來越習慣質疑問難并善于質疑問難。這樣的課堂，充分體現尊重學生的個性和創造性，給學生一定的自由度，把被動接受學習轉變為主動探索學習。

總之，在教學中，教師要滿腔熱情的給予學生以鼓勵，小心翼翼地加以保護、培植他們“疑問”的火花，讓他們在課堂上大膽地質疑問難，讓他們學習的主體性得到真正、完美、徹底地發揮，從而使他們的理解能力大大提高。

作者簡介：杜英歌（1975.05-），女，漢族，河南省平頂山市人，河南省平頂山市中小學一級教師，主要研究方向：小學數學教學。