營造能說會道的高中地理新課堂

胡永斌

課堂是培養學生語言表達能力的主陣地。教師要堅持在課堂上不僅要為學生創設“能說”的平臺，而且要引導學生“會道”的方法，積極營造“能說會道”的新課堂。作為一名地理教師，課堂上怎樣為學生提供機會說，使學生敢說、能說、會說，真正做到“能說會道”知其然知其所以然呢？我就此問題淺談自己的一些做法和體會。

一、高中地理課堂的現狀及其原因

平常的地理課堂尤其是高二、高三的地理課堂還是注重教師為主體作用的課堂，“滿堂灌”的課堂也不在少數。相對沉悶的課堂上學生沒有機會說，不敢說，不想說，也不會說。學生的地理語言表達能力沒有得到鍛煉，水平沒有得到提高。

地理課堂出現缺乏對學生語言表達能力的原因是多方面的。原因之一與地理學科“難學”特點有關。地理學科的綜合性、地域性，實踐性等特點決定地理學科“難學”，大多數文科學生的心理壓力，學生不會說，生怕自己說錯而被老師和同學取笑而懶于開口。原因之二與教師的教學觀念有關。廣大教師仍未擺脫應試教育的陰影，認為課堂上讓學生多活動、多發言浪費了教學時間，影響了教學進度，忽視對學生地理語言能力的鍛煉。學生在課堂上，發言的機會少，缺少能說會道的氛圍。原因之三與高中文科學生的結構有關。相對理科生來說，文科學生中女生比例偏高，地理邏輯思維品質較弱而導致語言表達能力欠缺。

二、高中地理課堂讓學生能說會道的策略

1.深刻領會課改理念，轉變教學方式——為學生創造“說”的機會

在新課程和高考改革穩步推進的過程中，地理教師在課堂教學中要樹立學生為本的主體觀，要充分認識到學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者、參與者。因此教師在課堂教學過程中，要突出學生的主體性，保證充足的時間調動全體學生積極參與，積極發言，大膽發言。課堂上學生、教師、教材之間的多重對話，進行地理思維的碰撞和心靈交流。這是一種“對話式”的課堂教學方式，是學生語言表達能力的鍛煉的過程和地理思維能力與地理素養提高的過程。

2.增強學生自信心，構建和諧的課堂——為學生營造“敢說”的氛圍

課堂上學生回答問題遇到困難時不會說、不敢說、不愿意說時，教師以鼓勵為主，給予積極正面的引導和肯定，幫助學生消除膽怯、失落、迷茫等不良情緒，鼓勵全體學生大膽的發表自己的見解。平常沉默寡言的和學習困難的學生只要敢站起來發言，不論回答問題的多少還是質量的高低都給予鼓勵，正確的回答還應給予大膽的表揚;當學生表達錯誤或不完整時，教師要及時引導啟發，闡述回答問題的地理思維方法，怎樣應用所學的地理知識和技能去分析問題、解決問題。經過一段時間的訓練，學生漸漸不懼怕回答地理問題，大部分學生認識到課堂發言不僅可以得到同學的幫助，老師的思路點撥，獲得知識傳授型課堂無法獲得的地理素養，而且逐漸消除了對地理學科難學的心理壓力，并在這一過程中體驗到成功的喜悅，增強了自信心。

3.優化課堂組織形式，設置問題新情景——為學生搭建“能說”的平臺

儲備一定的地理知識，掌握一定的地理技能和方法，這是學生在課堂上能說會道的前提。教師要認真優化課堂教學設計，完善課堂組織形式，使學生有內容可說，有話題可探究，準確把握說話的目的性，搭建“能說”的平臺。

其一，課前復習或課堂小結花兩到三分鐘讓學生總結發言，學生對上一節課或本節課的內容熟悉，思路比較清晰，絕大多數的學生都能歸納小結。每節課都能堅持三分鐘總結發言，學生的語言表達將會收到很好的效果。其二，課堂教學過程中根據已經精心設置問題情境，充分利用并挖掘提升教材內容，設計多種活動、案例探究，圍繞話題展開師生交流，突出發言的針對性和目的性。第三，重視看圖說話，提高學生地理語言表達能力。地圖是地理學科的第二語言，教師要積極引導并培養學生讀圖用圖的能力，使學生學會一圖多思，一圖多用，一圖多問，多圖并用，圖文轉換，圖圖轉換，把地圖語言轉化成口頭語言，簡練地、清晰地、準確地表達出來。此外，教師還要適時引導啟發并關注學生的發言生成。學生發言遇到困難時，教師給予科學的引導或示范性的語言表達，促使學生課堂發言得到延續，語言表達能夠更加流暢。

4.重視方法指導、規范語言表達訓練——為學生提高“會說”的水平

能說會道中的“會道”隱含著學生語言表達要科學、準確、規范。避免出現表達不到位、不準確、不全面，甚至答非所問，語言不夠精煉，用詞不規范、不科學等問題。對地理學科而言，就是要說“理”，即學生表達時調動和運用地理知識、基本技能、地理基本原理和規律，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題。因此，學生掌握了地理基本知識以后，教師要給予學生學習方法的指導，引導學生說，培養并不斷提高學生的地理綜合能力。同時還要注重學生地理學科語言表達的規范性訓練，構建地理語言表達的思維模型，養成良好的語言表達習慣，掌握回答地理問題的思維方法和技巧，提高口頭語言表達能力的水平。

5.享受有用地理，調動學生學習地理興趣——為學生激發“樂說”的熱情

在地理課堂讓學生真正樂說、善說，真正做到能說會道，教師傳授對生活有用的地理，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，是至關重要的。因為只有學生有了內在的需要并對地理感興趣，才能做到積極參與，自主探究，才能有意識地鍛煉和提高自己的地理語言表達能力。必修2《交通運輸方式和布局》一節教學中筆者進行幾個環節的嘗試。環節一視頻播放我國近幾年來在交通運輸方面的巨大成就;環節二分小組學習交流自己最常選用的運輸方式并說明原因;環節三暢談家鄉的交通變化;環節四觀看有關“青藏鐵路”的視頻歸納影響和制約交通運輸的因素;環節五播放韓虹的《天路》，從歌詞中尋找影響和制約鐵路布局的因素。這五個環節，始終圍繞生活有用的地理和培養學生學習地理的興趣，激發學習地理熱情，使學生喜歡地理，愛學地理。

總之，營造“能誰會道”的課堂，不是一蹴而就的。地理教師要有堅定新課程改革理念，大膽創新，長期堅持在課堂上鍛煉和培養學生的語言表達能力，大膽讓學生去“說”去“道”，不斷進行地理語言表達的實踐，才能真正做到能說會道。