淺談如何讓生物教學走進生活

劉早亞

摘要：隨著教學改革，農村初中對生物學科的重視程度不高，學生學習生物學的積極性不高，作為基層生物教師，一方面要應對學業水平考試;另一方面又要讓學生把生物應用到生活當中，這對生物教師是個挑戰。

關鍵詞：生物教學方法;生活

生物學，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。在初中教學中，它是一門實驗教學學科，但是在農村基本上只學他的理論知識，實驗課卻少開展，所以，對于農村孩子來說，只學理論知識顯得空洞，有的人對于有些知識很難理解。而生物也被列為學業水平考試的科目之一，無論是從考試上來講，還是從生活上來說，都應該教會學生一些知識。對于作為生物教師的我們無疑是個挑戰。

在農村，實驗教學這一方面，有時會受到實驗材料的限制，例如：“觀察魚尾鰭的血液流動”“常見水果的維生素C含量”替代的材料終歸為替代，它不能完全反應出實驗的效果。這就是我們農村教師無奈的選擇。

在教學中我還發現，把生物課教學同學生們的日常生活聯系在一起，幫助學生在生活中學習生物，認識生物，更容易讓學生對生物學科產生濃厚的學習興趣。

為更好的提高學生學習生物的積極性，讓學生喜歡生物，在教學活動中，我特別注意從以下兩個方面入手：

一、把教學融入到孩子的生活中去。

初中生，已經進入了青春期的階段，已經學會了思考問題，加上從日常的衣、食、住、行中積累了豐富的生活經驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學實現了從理論到實踐的過渡。比如在講授“種子的萌發”一課中，種子的萌發需要一定的水分，適宜的溫度和充足的空氣。雖然都是農村的孩子，但是學生對播種知識都還是一問三不知，當講到種子的萌發所需要的條件時學生還是一頭霧水，大多數的學生感覺還是理解不了，有的甚至還記不住種子的萌發所需要的三個條件。鑒于以上情況，我在教學中經常讓學生自己動手，感受實驗的過程。

在“種子的萌發”這一實驗中我讓每個學生自己帶一些小麥種子來，每五個同學一組，每個組準備四個1.5升的礦泉水瓶（狹窄的瓶口部分用剪刀減掉），并用標簽紙在瓶上標上A、B、C和D，讓他們在瓶里裝上適量的土壤，然后在每個瓶里放入大小一樣并且結構完整的20粒小麥種子。將A號瓶放在室外（由于是春季，溫度適宜），不做任何處理，并每天給它澆適量的水，B號瓶也放在室外，但是用塑料袋罩起來使瓶內外的空氣不相通，每天給它澆適量的水，C號瓶放在放在室外，但隨時用冰塊覆蓋在土壤表面，每天給它澆適量的水，D號瓶放在室外，從不給它澆水。這樣持續啦十天，再讓學生們去觀察每個瓶子里種子的發芽情況，結果學生發現只有A號瓶子里的小麥發芽，學生經過親手實驗才真正的明白，為什么父母在家種莊稼也要在春季選擇合適的時機才把莊稼種到地里去。

在生物教學中如果只傳給學生理論知識是遠遠不夠的，學生只有通過實驗操作才能更好地理解課本上的知識，才能學以致用。在平時教學中，把生活融入課堂，又把課堂的知識貫穿到生活中去，做到學以致用才是教學的真正目的，但是在我們農村初中教師來說這將是嚴重的考驗。

二、把考試融入平時的教學及生活中去。

農村初中生物及大多數時候不被重視，因此面對學業水平考試，這一學科將是學生的短板。為了應對考試我嘗試改變各種策略。但我認為把考試融入平時的教學及生活中去最為實用。因為教師在講課本知識及學科考試重點時，也許你可能采用了各種方法，拼命讓學生記住，但是最后你會發現，你的付出一切都將成為徒勞，因為學生根本記不住。鑒于這樣的教訓，我在教學中會把考試的熱點問題融入平時的教學及生活中。例如：我在講血液循環這個知識點時，我會把陸地上的水它怎么流，最終都流入大海這一現象作為比較。再如：再講衛生健康這一知識點時，學生不知道衛生與健康的重要性，我就列舉某一位學生肚子痛或拉肚子是跟衛生有密切關系這樣的例子來說明問題。通過這一系列的例子讓學生無形中記住了書本知識。

綜上所述，要想更好地教好生物、學好生物我們只有把教學融入到學生的生活中去，才能更好地為教學服務！