優化英語詞匯教學培養學生學習積極性

陶士云

學習英語最重要的就是對英語單詞的掌握，而很多學生因記不住單詞對英語產生了畏懼心理，他們花費大量的時間去記憶單詞，卻收效甚微，這令不少學生感到苦悶，而乏味無聊的背誦單詞加劇了他們對英語學習的反感，導致了很多學生在初中階段就對英語產生了厭煩情緒。因此，要培養學生學習英語的積極性，就要優化英語詞匯教學，以促進學生的單詞記憶力，從而提高學習效率。

作為一名農村英語教師，也是學生學習英語啟蒙老師，在平時的英語教學中，我努力優化英語詞匯教學，讓學生真正理解、輕松掌握英語單詞，不斷擴大他們的詞匯量，切實有效地提高了他們學習英語的積極性。

一、用實物和簡筆畫教學單詞，培養學生學習積極性

在七年級《新目標》教材中，很多單詞都很具體，可借助實物進行教學。

例如，學習用品的單詞：pen， pencil，pencil box，ruler，eraser，schoolbag， notebook 等等;水果類單詞：apple，banana， orange， pear，

Strawberry......

用實物教學單詞是把單詞的發音，拼寫與實物直接聯系起來，學生最易接受，記憶最為深刻。

在教學This is a＼an......? That is a＼an ，，，，，，? 句型時，課前我和學生們一起準備各種實物。如，蘋果，香蕉，直尺，鋼筆，書包，橡皮擦，小刀，雞蛋等等，課堂上，學生們積極性很高，紛紛拿出準備好的實物進行對話，這不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生掌握了英語單詞，訓練了英語口語，激起了學生學習英語的興趣。

在教學一些實義動詞（如：swim， jump， go， open， close， drink ， eat， run等） 時，我借用簡筆畫和肢體動作進行教學，這種教學單詞的方法生動活潑，學生學得快，記得牢，更是激發了他們學習英語的興趣。

在平時的英語教學中，我充分利用實物和簡筆畫，不僅優化了英語的詞匯教學，更是培養了學生學習英語的積極性。

二、利用“班班通”優化詞匯教學，培養學生學習積極性

在詞匯教學中，教師若是單純地講解詞義或運用英語詞匯說明生詞的含義，多數學生會無法準確地把握詞匯的意義，一知半解，以致感覺無趣，因此，在平時教學中，我通常運用“班班通”現代教學手段，去豐富教學形式，突破教學難點，曾加詞匯教學的趣味，更是培養了學生的學習興趣。

例如在教學學生易混淆的介詞“在......上面”on，over，above等詞時，我利用“班班通”呈現圖片和句子：This book is on the desk .這本書在桌子上（書和桌面既接觸又垂直）. There is a bridge over the river. 河上有一座橋（橋身與河面垂直但不一定接觸）. there are two planes above my head.有兩架飛機在我的頭頂上。（飛機在頭上方，不一定接觸和垂直）。

將難以理解、容易被混淆的詞匯變得具體、直觀，降低了理解的難度，加深了單詞印象，讓詞匯教學變得生動有趣，更是培養了學生學習英語的積極性。

三、根據拼寫規律優化詞匯教學培養學習積極性

英語中有很多同類單詞，多而零散不好記憶，但是它們的拼寫是有規律可循的。在平時的教學中，我努力要做個“有心”的老師，認真鉆研教材，廣泛閱讀專業書籍，看到有好的記憶單詞的方法就把它摘抄下來教給學生。

例如，我在教學序數詞時，教給學生一首順口溜：

序數詞不難記， 基數詞后加th? （如four＼fourth; six＼sixth等）;

第一，第二和第三，面目全非需另記（one＼first， two＼second， three＼third）;

第五、八、九和十二，詞尾變化要注意 （five＼fifth， eight＼eighth， nine＼ninth， twelve/twelfth ）;

要是ty作結尾，把y改為讠再加eth （如 twenty/twentieth，thirty＼thirtieth等）;

若要遇到幾十幾，只變個位就可以（twenty -one＼ twenty-first， thirty-seven＼thirty-seventh等）。

順口溜朗朗上口，把基數詞和序數詞緊密聯系起來，易懂好記，通過我的解釋說明，一目了然，增加了學生學習單詞的興趣，同時更是培養了他們學習英語的積極性。

總之，單詞是英語學習的基礎，要想培養學生學習英語的積極性，就必須優化詞匯教學，擴大學生的詞匯量。在平時的教學中，我根據班級學生的特點，采取多種方式，優化詞匯教學，培養了他們學習英語的積極性，為以后的英語學習奠定了良好的基礎。