《混凝土結構平法施工圖識讀》課程教學模式改革的實踐

姜曄

摘要：結合多年對混凝土結構平法施工圖識讀課程的教學實踐，總結了一套適合高職類建筑工程技術專業學生的教學模式，幫助他們提高識圖水平和專業技能。

關鍵詞：平法識讀;合理選圖;現場觀摩;識讀技巧;讀圖訓練

《混凝土結構平法施工圖識讀》是建筑工程技術專業的一門職業技能課程，主要培養學生識讀結構施工圖的能力、鋼筋翻樣能力以及鋼筋工程驗收能力，同時培養學生嚴謹細致的職業素養和解決工程實際問題的能力。由于該課程涉及的知識面較廣且具有很強的實踐性，所以在教學中遇到兩大難點：一是該課程信息量大，學習資料有多本標準圖集和各種不同結構的施工圖紙，在引導學生讀圖過程中需要對平法制圖規則、節點構造詳圖和結構施工圖紙等對應知識點進行連貫性講解，對學生融會貫通能力要求較高，所以學習效果難以保證。二是該課程實踐性較強，學生既缺乏感性知識，且空間和平面互換對應想象能力一時難以提高，學習難度較大，傳統的教學模式已不能適應該課程的教學。經過最近幾年對“平法識讀”課程的教學研究和實踐，總結了一套適合高職類建筑工程技術專業學生的教學模式。實踐證明，此教學模式能有效培養學生空間想象能力，提高學生將“平面圖文”轉化為“空間形體”的能力和將“空間形體”轉化為“平面圖文”的能力，最終形成較強的施工圖識讀能力;從而為學生進行工程估算技能訓練，施工技能操作訓練等方面的學習打下了良好的基礎。

如何根據目前高職學生的文化基礎素養認知特點和職業成長規律，來逐步推進識讀能力的提高呢？我從以下幾個教學環節進行展開。

1、結構拆分，典型構件選圖

一套完整的結構施工圖由基礎、柱（墻）、梁、板、樓梯等基本構件組成，所以我將教學內容劃分為六大構件，即基礎、柱、剪力墻、梁、板、樓梯，每一構件的學習均下列程序進行：講解制圖規則→分析構造詳圖→分組識讀圖紙→實訓練習→進行考核。由于該課程課時少，時間緊，不可能面面俱到分析講解。根據學生就業崗位的基本能力要求，結合國家建筑標準設計圖集，即16G101-1、16G101-2、16G101-3，我們選擇了真實工程--我院綜合辦公樓框架--剪力墻結構作為教學資料，學生每人一套圖紙。從圖紙中挑選具有代表性的各類構件分別進行講解。如框架梁、非框架梁、懸挑梁各一例;邊柱、中柱和角柱各一例;連續板和懸挑板各一例;剪力墻墻身、墻柱、墻梁各一例;條形基礎、獨立基礎和筏形基礎各一例。教學方法上，將圖集和實際工程圖紙進行對照講解，通過大量的“前后對比，系統梳理，歸納總結”的獨特教學方法，講述結構施工圖的識讀技巧，幫助學生更好的掌握平法圖集的鋼筋構造要點，以達到舉一反三的效果。在教學安排上，注意幫助學生排疑解難，假以任務為驅動，以學生為主體，以實訓為手段，設計理論實踐一體化的課程體系。

2、現場觀摩，建立構件實體印象

結構施工圖的識讀過程中，如果給學生提供一個身臨其境詳細觀摩的機會，則會引人入勝。為此，我們選擇框架和剪力墻結構作為典型工程，利用課余和雙休日時間，組織學生到附近工地觀摩鋼筋排布和節點構造，讓學生拍攝各種構件的鋼筋實物圖片，如獨立基礎、柱、梁、樓板、樓梯、剪力墻等構件，以小組為單位，將每個學生在工地上拍攝的實際圖片收集起來，然后在課堂上一一展示，并且讓學生上講臺用語言解釋圖片的含義，教師及時引導學生與平法圖集進行對照，增強了學生的直觀性，為進一步看懂圖紙提供了很好的圖物相符的案例。通過現場觀摩，學生對鋼筋的錨固、鋼筋的連接、鋼筋的截斷等有了一個個直觀的互動銜接，對一些抽象的知識難點加深了理解。

受建筑工地安全生產條件制約，組織學生到工地參觀駐留時間不宜過長，學生在工地也只能是初步瀏覽，形成的印象比較籠統和粗糙，我們就充分利用校內實訓中心的教學模型或模具，將課堂搬進實訓室內講授，教師邊講解邊帶領學生觀摩1：1的實物模型，如：獨立基礎，條形基礎，筏形基礎，框架梁、框架柱，梁柱節點，連續板，剪力墻，板式樓梯等基本構件以及現場展現的框架結構和剪力墻結構，這些模型具有準確性和完整性，能達到教學示范的效果。增強教學的直觀性和生動性，使學生有融入工程實際的感覺，而且實訓室采用開放式的管理模式，學生可隨時觀摩學習。充分發揮我院實訓室專業裝配建設的作用，大大提高了學生的認知能力和理解能力。

3、傳授識讀技巧

學生在學習平法的時候，抱怨平法圖集多，構件錨固搭接格式多種多樣，節點繁多，投入了很多精力，一頁一頁的看，可是到頭來還是記不住，不得要領。我覺得主要是缺乏系統的學習方法和整理方法， 在課堂教學中，我總結了一套平法的識讀技巧，歸納為：系統梳理、要點記憶、構件對比和規律總結。

（1）系統梳理

工程中的構件不是孤立存在的，它們之間相互關聯、相互支承，以形成一幢完整的建筑物。這樣，構件中的鋼筋也相應的相互關聯。它們之間的聯系是：基礎是柱或墻的支座，柱墻的鋼筋要錨入基礎內;柱或墻是梁的支座，梁的鋼筋要錨入柱墻內;梁或墻是板的支座，板的鋼筋要錨入梁墻內。它們之間又相對獨立，即這些構件相對獨立自成體系，都有各自的構造詳圖。教學中我幫學生弄清誰是誰的支座，構件的鋼筋要錨入支座內，建立荷載傳承力學體系印象，同時加深理解和掌握各個構件的構造詳圖。教學中以單根鋼筋為基礎，緊緊圍繞三項核心內容，即鋼筋的錨固、連接和根數，對各類構件的鋼筋進行梳理。

（2）要點記憶

平法學習過程中，有些基本的要點知識是需要記憶的：如各類構件的制圖規則;各種構件的識別符號和字母所表達的含義;混凝土保護層最小厚度;同時還要明白一些基本表達式的意思，如：雙控制、三控制等知識，這些是平法識圖的基本要點。

（3）構件對比法和總結規律

在16G101圖集里，比較難以理解的是節點構造詳圖，即使是同類構件，如樓面與屋面、地下與地上、抗震和非抗震等構件節點構造也不相同，所以需要找出它們的相同點和不同點，總結出其中的規律，然后進行對照講解。 例如在講解屋面框梁和樓面框梁時，總結出兩者縱向鋼筋構造規律，除了端支座上部縱筋不同外，其余縱筋構造均相同。即：梁的底筋一般不連接，過了中線加5d（d為鋼筋直徑），上排支座負筋延伸長度為ln/3，下排支座負筋延伸長度為ln/4，兩端都要箍筋加密等特點，而不同的地方就是端支座的錨固，樓面框梁端支座縱筋應首選直錨，只有當直錨不能滿足錨固長度要求時才選擇彎錨或錨板錨固，即上部縱筋直錨長度≥Lae且≥ 0.5hc+5d時可不必往下彎錨，也就是支座寬度減去保護層厚度≥Lae且≥0.5hc+5d 取錨固長度;屋面框架梁端支座上部縱筋不存在彎錨與直錨的判斷問題，均應彎折到本梁底面標高處。

而對于不同類構件，也可以采取同類鋼筋對照講解，如筏型基礎底板受力筋、分布筋，與樓面板屋面板的受力筋、支座負筋、分布筋進行比對講解?；A梁縱向鋼筋配置方式與樓蓋梁正好相反。盡管構件節點構造繁多，但是它們之間是有規律可循的。如：柱的中間節點和梁的中間節點構造就有類似之處-----能通則通、不通則斷，直錨優先;框架柱主筋的彎錨彎鉤長除柱頂柱中為12d之外其余均為15d。柱變截面位置縱向鋼筋構造分非連通和連通兩種形式，非連通方式我總結了“本層封頂，上層反插”8個字。

4、強化徒手繪圖演練，提升圖示能力

高職學生雖然思想較活躍，但多數學生自我學習能力較弱。傳統教學模式下，課堂的學習注意力較難持久集中，教學組織難度大。如何激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，把學生作為課堂教學的主體，提高課堂教學效率，成為課堂教學亟需解決的問題。多年的教學經驗告訴我，如果將一項任務落實到每個學生，就能增強學生的任務意識與責任壓力，產生明確的學習目標。通過明確任務布置、中間環節的過程檢查、結果分析點評反饋，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學成效。在教學中，我結合真實工程圖紙講解構件的制圖規則和構造詳圖，并讓每個學生準備幾張A4紙，教師通過多媒體展示各種構件構造詳圖，講解演示繪制過程，學生在紙上動手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，對學生完成情況當場進行考核記分，并作為平時成績。教師巡視指導，教學互動，以學生為主體，較好地完成課堂教學任務。

5、選擇典型工程案例，進行詳細讀圖訓練與考核

通過徒手繪圖，學生對基本構件制圖規則和構造詳圖有了一定理解，初步掌握了識讀方法。但此階段學生尚缺乏實際項目圖的閱讀訓練。為此我們安排了一周時間，讓學生小試牛刀，進行實訓練習。給每個學生準備一套我院建筑工程分院綜合辦公樓圖紙--框架結構，分小組進行圖紙識讀，每組選定一名組長，組長負責根據任務要求，對小組成員進行分工，相互配合協作，共同完成案例中的閱讀任務。在這個過程中，是利用第一個階段所學的平法知識點分析理解具體工程實例的過程，也是對所學知識點進行加工﹑組合和升華的過程。為了更好地發揮學生的主觀能動性，能使學生充分思考每一個步驟和每一處細節，在案例應用中把知識點進一步梳理和鞏固，將圖紙中的某些典型構件作為題目，要求學生完成立面圖、截面圖、鋼筋分離圖的練習。通過練習促進了知識的消化與吸收，使學生從知識的掌握進入到了實際工程應用的高級階段。任務完成后，小組成員詳細介紹鋼筋計算過程，口頭回答教師及其他同學的提問，師生共同評價學生的知識掌握程度，計入個人成績，責任到人，教師嚴格把關，促進學生踏踏實實完成學習目標。教師加強巡視指導，發現問題及時糾正。

6、組織學生參加技能大賽

高職院校土建類的技能大賽主要有：“魯班杯”建筑工程識圖大賽、全國高等院校廣聯達軟件算量大賽等。針對這些大賽，我院組織動員學生積極報名參賽，安排專職教師進行輔導培訓，以賽促學、以賽促練，讓學生在競賽中增強自信，同時，鍛煉其承受壓力和挑戰的心理能力，為將來更好地適應崗位工作需要打下了堅實的基礎。

通過改革與創新平法識讀課程的教學模式，取得了明顯的效果。教會學生能準確識讀工程結構設計與施工圖，在明確的教學目標和目的指引下，內容由簡單到復雜、由構件到結構，實現知識和能力的遞進提升，自覺或不自覺地養成崗位意識和責任意識，有利于學生未來職業素養的盡快養成，從而使高職類建筑工程專業教學質量大大提高。

參考文獻：

[1]徐錫權，建筑結構。北京：北京大學出版社，2015

[2]王慶華，面向鋼筋翻樣崗位的“平法識圖與鋼筋算量”課程教學探索。江蘇：職教通訊，2015