基于高校大學新生專業認知的特點開展專業認知教育實踐思考

摘要：專業是人才培養的基本單元，專業認知是學科發展、專業建設與改革、人才培養的基礎。大學新生進入高校正處于從中學到大學的轉變期，普遍存在專業意識模糊、專業思想淡薄和學習主動性不夠等現象，如何教育大學生提高專業認知起點、樹立專業思想、規劃職業生涯、培養專業能力顯得十分重要。本文通過大學新生專業認知演講比賽活動形式，有助于更好地為學生提供自我認知、專業指導、職業規劃、日常管理和優質服務。

關鍵詞：高校;大學生;專業認知教育;思考;

中圖分類號：G641;文獻標識碼：A

本科教育是青年學生成長成才的關鍵鍵階段。專業是人才培養的基本單元，專業認知是學科發展、專業建設與改革、人才培養的基礎。大學新生即將面對四年的大學生活，如何教育大學生提高專業認知起點、樹立專業思想、規劃職業生涯、培養專業能力顯得十分重要。因此，加強大學新生專業認知教育有助于更好地為學生提供自我認知、專業指導、職業規劃日常管理和優質服務。

一、對大學新生所學專業的情況進行了調研

我們以本?；W院大一新生為例，從六個方面問題進行了調研，1、高考第一志愿報考所學專業的學生比例？2、高考填報志愿時，了解報考專業的學生比例？3、入學教育后了解本專業的學生比例？4、入學后有詳細專業目標的學生比例？5、入學一學期后了解本專業的學生比例？6、入學一學年后了解本專業的學生比例？

如圖所示，問題1中只有不到1/4的同學第一志愿報考所學專業，問題2中只有近1/4的同學了解報考專業，問題3調研結果顯示有近2/5的同學入學教育后了解所學專業，問題4調研結果顯示不足1/3的同學入學后有詳細專業目標，問題5調查結果表明有超過1/2的學生入學后一學期了解本專業，問題6調查結果表明只有近2/3的同學入學一年了解本專業。

從綜合調研結論分析，大學新生對專業的了解和認知有以下幾個特點：

（一）大部分大學新生在高中畢業填報志愿時，對專業沒有什么概念，填報志愿只能憑借印象，或者招生簡章上面的簡單介紹，或者聽從高中教師的指導，或者干脆由家長一手包辦。

（二）由于專業認知教育的缺失，導致大學新生對專業的選擇上沒有明確清晰的目標，一旦進入自己不喜歡或者不適應的專業，容易產生抵觸心理，嚴重影響學生的學習主動性和積極性，對學生的學業和將來的發展產生消極的影響。

（三）容易造成大學新生專業心理不穩定，學生盲目跟風轉專業，導致學風建設陷入困境，造成學校教育質量下降，教育資源嚴重浪費。

目前，許多高校已經意識到專業認知教育的重要作用，大多數高校結合自身的特點，開展了形式多樣的專業認知教育，如增設專業導論課程、專家講座、參觀實驗室和實習基地、新老生座談等。然而，高校新生專業認知教育依然存在諸多缺陷。

二、在專業認知教育中結合“專業認知演講比賽”等校園文化活動，調動學生專業認知的主動性，提高學生的專業認知能力

良好的專業認知教育有利于提高學生對專業的認同度和熱愛，有利于專業知識和技能學習，有利于專業能力、實踐能力、創新能力的培養。專業認知演講比賽是一項由學生主動了解專業的活動形式，通過學生組隊、分工調研與專業相關的信息，最后進行主題演講及提交調研報告的形式開展，能有效促進學生了解專業的主動性，加深學生對專業的理解，樹立學生對專業的自信心，培養學生團隊合作意識，幫助學生做好學崖規劃。

（一）在入學教育的過程中增加專業介紹。由專業帶頭人或專業負責人給學生講解專業的發展背景、培養目標、培養要求、主干課程、就業方向、專業的發展前景以及專業學習注意事項，[3] 使學生對所學專業有了初步了解，讓學生能夠明白自己在學校要學哪些課程，今后能做什么，在一定程度上激發了學生的學習興趣。

（二）開展專業認知調研，以專業班級為單位或以宿舍為單位，自由組合成立專業認知調研團隊，由同學推薦負責人，其他為成員，進行分工協作，完成專業認知調研。利用寒假休息時間，通過對所認識的老師、學長學姐、親朋好友交談，走訪就近相關企業面對面交流，網上搜索等方式了解學生所學專業的認知程度及對所學專業的見解并加深理解，做好筆記。

（三）進行調研成果總結，團隊以會議座談的方式由每個成員分別對調研內容進行說明，對同學們調研的內容加以篩選整理，并在專業老師的指導下總結專業認知調研成果，由團隊負責人或指定成員撰寫調研報告，再經過團隊成員的修改和完善，形成高質量的專業認知調研報告。

（四）演講展示調研成果，每個團隊將調研報告制作成PPT，以演講的方式進行比賽，邀請專業老師擔任評委，經過預賽、復賽后取前12名進入最后的決賽;團隊成員在決賽準備期不僅是要熟悉PPT的內容，還要結合日常學習，了解準備與大家日常相關的化學知識;在決賽時，團隊挑選1名演講、1名播放PPT的同學，在演講結束時，評委老師再提兩個與生活息息相關的化學問題，綜合學生知識、口才、禮儀等，最終評選出一二三等獎。

（五）總結專業認知教育成果，將團隊比賽的獲獎調研報告及PPT編印成冊，召開座談會進行交流，也可供下一屆大一新生學習使用，并進行專業認知成果推廣。

經過開展專業認知演講比賽，讓學生更加清楚地了解自己專業的具體方向，要學的專業知識，以及做好專業學習規劃;使學生由盲目被動式學習轉變到主動探究式學習;形成了專業認知調研報告和具有推廣價值的專業認知教育的方法。

經過調研，我院學生通過近幾年的專業認知演講比賽，入學一學年后了解本專業的學生比例有原來的62.84%提高為90.75%，對專業的認知程度顯著提高。

三、開展大學新生專業認知教育實踐思考

我院專業認知演講比賽連續舉辦了7年，對學生的專業認知教育起到了積極作用，學生很快能適應大學生活，找準努力的學習方向，增強了團隊意識，鍛煉了語言能力，提高了計算機水平，豐富了校園文化活動。但僅僅依靠專業認知演講比賽這一活動來提高學生對專業認知能力還遠遠不夠，高校應整合資源，開展多種形式、主題突出的新生專業認知教育。

（一）整合資源，開展更深入、更全面的新生專業認知教育。

利用新生入學教育周可以在更多的層面上整合資源，邀請校內專家教授介紹時代前沿、學科前沿，教育和引導學生，有效地把握理論和現實，發揮其創造性、想象力，科學規劃好自己的人生，并為未來做好準備;邀請杰出校友、簽約專家等校外資源，介紹企業研發、生產、經營及取得的效益，幫助新生拓展視野，并對所學專業產生直觀的專業認知。

（二）突出主題，開展多種形式的新生專業認知教育

突出專業認知教育主題，開展多種形式相結合的專業認知教育課，如主題講座、基地參觀、論壇、觀摩、觀影等。在內容方面注意突出專業歷史、業界現狀、專業培養目標、核心技能與素質、專業發展前景等主題內容。同時，也應認識到專業認知教育并不應隨著新生入學教育的結束而結束，而應該在學生學習專業知識和實踐的過程中，進行強化和補充，幫助學生完善和更新系統的專業知識架構，培養核心職業能力。

（三）搭建平臺，開展實踐育人，提高學生對專業認知的興趣

加強校內實驗教學資源建設，構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學平臺，組織大學新生參觀學習實驗場所，通過專業老師的介紹，讓同學們初步了解所學專業需應用到的實驗設備和儀器，提高學生對專業認知的興趣;推動與企業共同建設實踐教育基地，加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。

參考文獻：

[1] 陳寶生，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話 [J].中國高等教育，2018，（Z3）

[2] 鐘金宏，等.“互聯網+”時代信管專業認知調查與分析[J].高等教育研究學報，2018，（1）

[3] 楊寶華.校園文化活動為載體的大學生職業生涯規劃教育研究[J].科技視界，2012，（11）

[4] 葛宇寧.高等教育的重要功能：思想力培育[J].煤炭高等教育，2017，（4）

（作者單位：西安科技大學 化學與化工學院）