基于“互聯網＋”的小組合作學習策略探究

林潔瓊

摘 要：在信息技術飛速發展和信息爆炸的時代背景下，“互聯網+”學習方式越來越為人們所提倡，如何在“互聯網+”時代下開展小組合作學習呢？文章基于“互聯網+”時代的小組合作學習，從小組成員的科學分配、小組合作學習策略兩個方面進行探究。

關鍵詞：“互聯網+”;小組合作學習;學習策略

隨著信息技術的不斷發展和教育信息化程度的不斷提高，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，“填鴨式”的教學被自主探究的學習模式取代。新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?；凇盎ヂ摼W+”的時代背景及新課改的要求，我們開展了在“互聯網+”時代下的小組合作學習的策略探究。

一、小組成員的科學分配

一個班級中，學生的學習層次是不同的，為了更好地實現小組合作學習的效果，做到取長補短，需對小組成員的分配進行宏觀調控。

（一）小組成員之間學習能力均衡

小組內各成員的學習能力應有梯度區分，其中有一個學習能力、領導能力較好的學生，能夠帶領小組成員進行有效的合作學習。根據學生的學習能力，按照“較強——中等——中等——須努力”的梯度來分小組，小組學習的效果更明顯。小組內的小老師能較好地帶動小組成員，進行有效的小組合作學習，達到一起進步的效果。

（二）明確小組成員各自的職責

小組成員有各自的職責，在小組成立之初就要明確各自負責的內容。在這次的探究中，我們設定的小組成員為四人。筆者在小組內設置了小老師（統籌者）、記錄員、管理員和匯報員。其中，小老師負責統籌活動、主持小組學習，記錄員負責對小組合作學習內容、過程進行簡單的記錄，管理員負責維持小組合作學習時的紀律，匯報員負責對小組合作學習成果進行匯總，并進行匯報展示。小組成立之初，筆者會指定每個人的負責內容，但是，在開展過幾次小組合作學習之后，成員可以根據實際情況，輪流體驗不同的身份，在幾番嘗試后，最終定下固定負責人。

明確的分工能有效提高小組合作學習的效率，科學的小組構成對小組合作學習的效果起著至關重要的作用，因此，在開展小組合作學習前，進行小組分工是必不可少的步驟。

（三）進行活動前的培訓

基于“互聯網+”時代下的小組合作學習，學生需要掌握基本的運用信息技術的能力。因此在開展第一次的線上小組合作學習之前，筆者先對學生們進行了一系列的培訓：

1. 學習如何運用搜索引擎，輸入關鍵詞進行資料搜索;

2. 學習運用PowerPoint制作匯報課件;

3. 學習操作101PPT，熟悉互動工具中的“百科”功能。

前期的準備工作做好，接下來進行的線上小組合作學習才能暢通無阻。

二、小組合作學習策略

（一）課前小組合作學習的實施

1. 建立QQ學習討論組

每個小組在教師的帶領下提前建立QQ學習討論組，便于共享學習資源、進行學前探究。教師會加入每個學習討論組中，但只是進行宏觀的調控，并不直接參與小組的學習討論，以便留給學生充分的學習自主權。在每個小組建立學習討論組的基礎上，全班再建立一個學習共享群，當討論組內出現無法解決的問題，就可以在班級群內提出，集全班的力量來解決。利用互聯網進行學習大大地打破了時間和空間的限制，只要有網絡和上網的工具（手機、電腦等），學生就可以隨時隨地進行學習交流。

2. 課前小組合作學習策略

（1）教師給出課前小組合作學習任務;

（2）小組分工進行資料搜集，共享到討論組;

（3）小老師組織線上討論活動，整理資料;

（4）記錄員將討論得出的結果進行匯總;

（5）匯報員制作PowerPoint課件，準備小組合作學習成果匯報。

以人教版小學語文六年級上冊第六單元綜合性學習“輕叩詩歌的大門”為例。在組織這次綜合性學習時，筆者將小組學習任務（搜集詩歌——分類整理——進行匯報展示——選擇最喜歡的一首進行小組朗誦）布置給學生，讓他們進行小組合作探究。學生在網絡上搜集詩歌，并用word文檔保存下來，然后上傳到討論組。小老師和小組成員約定時間，各自在約定的時間上網，在討論組一起就上傳的資料進行篩選、分類、整理，此外，通過討論選定要集體朗誦的詩歌。最后，記錄員將討論結果進行匯總，記錄在word文檔中并上傳到討論組。匯報員再根據最終匯總的資料制作課件。

（二）課堂上小組合作學習的實施

1. 通過101PPT實現課堂小組互動

課堂中，通過101PPT的互動工具進行小組互動。在學習人教版小學語文六年級上冊的第五單元時，我們發現這單元的課文都是關于魯迅先生的。因此在開始本單元的學習之前，筆者就當堂布置了“了解魯迅先生”的任務。小組馬上開始學習，學生通過自己的電腦界面，在101PPT的互動工具中選擇百科工具，輸入關鍵詞，搜索相應的資料。以其中一個小組為例，小組里的四個同學輸入的關鍵詞分別是“魯迅先生的生平”“魯迅先生的作品”“魯迅先生的評價”“魯迅的求學經歷”。當四個組員都瀏覽并選取了自己想要的資料之后，小老師馬上組織小組討論，將四人搜索的資料進行篩選、整理、匯總。最后將資料匯總成篇，上傳到班級群里。教師當堂查收各個小組的小組合作學習成果。

2. 課堂上的評價與小組合作學習后的反饋

在課堂學習中，教師通過101PPT互動工具中的課堂評價工具，可以及時選擇任意學生或組別進行課堂評價，給予學生適時的鼓勵，并給出相應的修正意見，還可以手動輸入評價意見。及時地評價反饋，讓學生可以更直觀地了解自己在課堂表現中的長處與不足，及時取長補短。

（三）課后小組合作學習的實施

1. 小組合作歸納當天的知識點

每天的學習結束后，以小組為單位提交一份“當天知識點匯總單”到班級學習群。組內成員將自己歸納的當天學習知識點發到討論組，再由記錄員匯總，并發到班級群。大家可以通過瀏覽各個小組的知識點匯總單來鞏固當天的學習內容。

2. 小組作業提交的方式

小組合作學習作業的提交方式不再是傳統的提交紙質版作業，而是以電子文檔的形式，統一提交到班級學習群，教師下載批閱后再上傳到群里，做及時的反饋。每個人不僅可以看到自己小組的作業，還可以看到別的小組作業及相應的批改意見，能夠在閱讀別人的作業中吸取經驗、積累素材，從而不斷提升自己。

三、結束語

基于“互聯網+”時代的小組合作學習模式打破了時間和空間的限制，大大地提高了教學效率，同時也鍛煉了學生的合作學習能力和自主探究能力，發揮了學生學習的自主性。讓學生明白在“互聯網+”時代下，我們可以很好地利用網絡來進行學習，讓網絡成為我們學習的媒介，切實地培養學生的科學素養。

在信息技術飛速發展的時代背景下，教師也應該不斷更新自己的知識，提高自己的技能，緊跟時代發展的步伐，與時俱進。在組織基于“互聯網+”時代的小組合作學習時，教師必須熟悉各個操作細節，因此，在這個過程中，教師的信息技術運用能力也得到了提升，達到了教學相長的效果。

參考文獻：

[1]李春華.合作教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]袁敏婷.“互聯網+”時代的科學課堂的小組合作探究[J].教育信息技術，2016（10）.