例談插圖在優化小學英語作業設計中的有效運用

李桂燕

摘 要：在小學英語教材中，生動形象的插圖為小學英語教學提供了豐富而又重要的課程資源，是理解文本的有效途徑。只要運用得當，有限的插圖也可以發揮無限潛力。文章結合筆者的教學實例，分析借助插圖來設計合理有效的英語作業的方法。旨在讓學生能夠借助插圖來感受聽、說、讀、寫方面不一樣的作業，從而提高作業的質量，提高課堂的實效性。

關鍵詞：插圖;小學英語;作業設計;實效性;有效運用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出的學習目標為：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能聽懂簡單的配圖小故事;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，插圖在小學階段英語教學中的重要性。下面，筆者將以四、五年級教科版英語教材中的插圖作為實例，探討插圖在優化小學英語作業設計中的有效運用。

一、借助插圖來設計聽的英語作業

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出，學生必須掌握的四項基本技能是“聽、說、讀、寫”，“聽”被放在首要位置。它是其他三項基本技能的一個基礎，也是交際過程中的一個前提，更是語言運用的第一步?？梢?，聽在英語課堂的學習上有舉足輕重的作用。然而，學生因為英語環境的缺失，英語聽力水平遠遠達不到要求。在課堂教學中，筆者深入挖掘，搜索了教材中很多有趣的圖片，并利用這些圖片設計了一些簡單有趣的聽力作業。例如，四年級下冊Unit 5 What day is it today？中Sound family中的第二題。

這一題，原來的題目是Read the rhyme。筆者在進行作業設計的時候，設計成Listen the rhyme，因為rhyme的節奏很明快，學生在聽的時候很容易被吸引。在課堂上，教師可以在不讓學生知道這一幅圖的來源的前提下先展示這一插圖給學生看。在布置聽力作業前，教師適時地指導學生認真地觀看插圖。然后讓學生利用原有的知識水平對插圖進行分解，可以從最簡單的單詞入手，然后到短語，最后可以說出一句完整的句子?？梢栽谠械牟鍒D上作標注，如圖2。學生充分理解了圖片所呈現的信息后，教師就可以播放課前已經錄制好的聽力材料給學生聽。這也可以作為一項家庭作業讓學生回家聽。為了及時檢查學生回家聽力的作業，還可以設計表格讓學生自行去記錄聽力的情況和作出自我評價?；匦z查的時候教師可以讓個人或者小組上臺復述前一天晚上的聽力內容。

如果教師每一節課都能如此用心地挖掘教材中原有的一些插圖來精心設計有趣的聽力材料，英語教學也肯定會走出“啞巴英語”的怪圈，能培養出會聽英語的學生。

二、借助插圖來設計說的英語作業

在“研學后教”的理念下，教師在小學英語教學中經常會布置一些口頭作業。只是單純、空洞地說，學生肯定會覺得很難，也無從下手。這時候教師可以設計一些配有關鍵詞的插圖的作業或者設計圖表結合的作業來引導學生說的欲望。

例如，針對五年級下冊Unit 1 What’s your favourite season？這一課文，教師可以提供如下課文插圖來引導學生復述所學的內容。

這一插圖的來源是Unit 1中Fun with language第四題Read and write的內容。教師在教授Fun with language這一課時前，可以把配有關鍵詞的插圖作為學生的前置性作業，要求學生根據圖意和關鍵詞進行說的練習。這一作業既鞏固復習了Unit 1的內容，也為學生學習新的拓展知識作了一個很好的鋪墊。

三、借助插圖來設計讀的英語作業

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙W階段的學生屬于學齡初期，該年齡段的學生都很樂意地去接受和掌握新的知識和技能，他們渴望閱讀，也渴望學會閱讀。學生對有插圖的書很感興趣，這個時候，教師就要把握好時機，多提問來誘發學生閱讀的欲望，剌激學生們閱讀的興趣。針對學生對有插圖的書所表現出來的強烈反應，筆者就教材里的插圖設計了閱讀的英語作業。

如五年級下冊Unit 4 Have a good time in Hainan.這一課文。筆者在布置課前預習作業的時候，并沒有直接讓學生讀Unit 4的內容，而是要求學生根據文章的題目和插圖的內容，根據教師提出的問題自己梳理文章的脈絡。教師針對課文的內容，可以設計以下問題來幫助學生閱讀理解這一篇文章：1. Where are they going to travel？ 2. How are they going to go there？ 3. What are they going to do these days？ 4. What are they going to do on the first day？ ……

課文的插圖是一種隱性的信息，如果再配以簡單的文字的話，學生可以通過看圖來回答教師所提出的所有問題。這既有助于學生快速地理解這一篇課文的內容，也提高了課堂的實效性。

四、借助插圖來設計寫的英語作業

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提到，語言輸出的重要途徑之一是寫，寫也是綜合語言運用能力的一個突出表現。其中也明確要學生能夠根據圖片、詞語或者例句的提示，寫出簡單易懂的句子。英語中寫的技能包括書寫和寫作，筆者把重點放在寫作上。英語中寫作的技能就是學生能夠用英文表達出自己的思想或者感情的一個過程，這個過程是漸進的，不是一蹴而就的。筆者在自己的課堂上借助插圖來設計寫的英語作業，包括仿寫、改寫和編寫這三個過程。以五年級下冊Unit 1 Fun with language的插圖作為例子。

在課堂上，教師可以借助以上插圖來讓學生進行仿寫的訓練。仿寫是模仿范文的立意、構思、布局謀篇或者表現手法進行寫作。剛結束Unit 1學習的時候，學生對四個季節還是比較了解的，但是如果要馬上寫作的話，恐怕比較難。這個時候，筆者利用以上插圖，在寫作前，向學生出示圖1，以圖1作為例子，讓學生仔細觀察圖片呈現的內容，然后讓學生自己發現可以從哪幾個方面寫季節。引導學生讀圖分析，分析后得知寫季節除了可以寫天氣，還可以從穿著、飲食等方面去寫。學生有了一個整體分析和例子的模仿后，剩下那三個季節的描寫就變得比較容易了。于是，教師就可以讓學生自己嘗試仿照圖一開始寫作了。

仿寫的訓練，既可以讓學生鞏固這一課的語言知識，又可以讓學生復習已學過的知識。仿寫訓練熟悉以后，教師就可以進行改寫這一訓練環節了。改寫就是在學生理解文本的基礎上，教師引導學生改變課文的表現形式，用自己的語言對文本進行再創造的過程。例如，針對五年級下冊Unit 1 What’s your favourite season？這一課文，教師可以提供如下課文插圖來引導學生進行改寫的訓練。

這一課文是以對話形式出現的，文中四個小朋友分別表達了自己喜愛的季節和喜愛的原因。在進行改寫前，教師可以引導學生結合前面仿寫的內容，讓學生認真觀察圖片。引導學生置身其中，想一想可以寫些什么內容。為了更好地激發學生想象的欲望，教師可以讓學生進行角色扮演，想象自己是其中一個小朋友，把自己喜歡的一個季節表述出來。在學生表述完以后，教師可以馬上提出問題：Do you know What’s Ben’s favourite season？ Why？。對于剛剛學習完Unit 1的學生來說，這兩個問題是完全沒有難度的。這個時候，教師就可以引導學生詳細地去描述Ben喜歡的季節。學生的表述雖然只是簡單的幾句描述，但是學生在這個過程中已經將課文內容中的第一人稱自如地轉換成第三人稱了。課后，教師可以馬上布置課后作業，要求學生結合圖文，以第三人稱的形式改寫Unit 1。這一改寫既有利于深化學生理解Unit 1的內容，也促進了學生思維的發展。學生有了仿寫和改寫的基礎訓練，接下來進行的編寫訓練就變得順理成章了。

在小學英語教材中，生動形象的插圖為小學英語教學提供了豐富、重要的課程資源，它也是英語教師教學上的強有力的助手。在英語課堂上，教師必須要深入挖掘教材里的插圖并發揮插圖的重要作用，利用教材里的插圖設計出更多更有效的英語作業來為課堂服務。

參考文獻：

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