開展多維“研學”提高語文核心素養

黃旺蓮

摘 要：新課標要求將過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習，以提高語文核心素養為目標。多維“研學”，有利于提高學生的語文核心素養。為了更好地落實“研學”，文章從三方面進行探討：一是課前明晰“研學”主線;二是課堂活化“研學”內容;三是珍視“研學”中衍生的問題。

關鍵詞：多維研學;語文教學;核心素養;研學后教

課程改革前，小學語文課堂的模式比較單一，不是教師講學生聽就是教師提問學生回答。教師提問的依據來自教學大綱和教學參考書，而不是來自于學生的實際需要。師生處于被動的位置，久而久之，師生會養成依賴性，思維受到限制，創新能力不能得到很好的發展。課程改革后，語文教學模式百花齊放、日新月異。充滿生機活力的課堂吸引著不同層次的學生，也大大提高了學生的學習興趣。對自主、合作與探究學習方式的提倡，更使學生的主體意識、能動性和創造性得到不斷發展，讓學生真正成為學習的主人。在日常教學中，筆者發現“研學后教”的模式更有利于提高學生的語文核心素養。那么，怎樣引導學生進行更有效的“研學”呢？現筆者提出幾點拙見，與大家共同探討。

一、課前明晰“研學”主線，培養學生的自學 能力

學生的素養發展離不開學習，自學能力是一個人素養發展必須具備的條件。學生的自學能力并不是天生的，需要后天的培養。在日常的教學中，教師必須有意識地培養學生的自學能力。

每當學習一篇新課文，小學中高年段的學生大部分都會有一個定性思維：“這篇文章的主要內容是什么？”然后就不知從何入手去學習。而這時，教師就應該引導學生先關注課后練習題，明晰“研學”的主線。課后練習題是教材的重要組成部分，它的設計理念既蘊含著學習的方法和思路，又提示了教學重點與難點，是文本學習的主線。如人教版五年級上冊的《梅花魂》的課后練習題共有4題。第1題是“有感情地朗讀課文。想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情?！边@個題目至少包含三個訓練點：一是訓練學生理解和歸納主要內容的能力;二是告訴學生學習抓住課文主要內容的方法;三是提示學生寫作的方法——通過具體事例表達情感。第2題則是讓學生學會邊讀邊思考，舉例說明如何思考提問。第3題是句子的訓練，旨在讓學生抓住重點句子去體會文章表達的感情。第4題則體現了語言的積累。由此可見，每一道課后練習題都是編者精心設計，為提高學生的語文核心素養提供有力的訓練方式。所以在實施“自主學習”模式時，教師應該引導學生基于課后練習題，開展更深入的“研學”。經過長期的訓練，學生不但學會了自學課文的方法，還會大大提高了自學能力，各項語文素養訓練也能得到很好的落實。

二、課堂活化“研學”內容，培養學生的發散思維和合作探究能力

“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹诮虒W中，筆者常常鼓勵學生學而思之，學而智用，并大膽地去探求真知。在課堂上，筆者常常鼓勵學生：“會想象的孩子是最聰明的?！薄澳芙鉀Q問題的孩子是腦子靈活的人，而會發現問題的孩子是智慧之神?！惫P者還經常跟學生講古今中外的科學家、發明家的事跡，鼓勵學生多思考、多發現，讓學生做生活的有心人，讓他們在生活中發現問題，在學習中發現問題，并自覺尋求解決問題的最佳路徑。

除此之外，在課堂上，筆者更注重使用多樣化的教學手段和課堂模式。只有不斷更新課堂教學設計，才能有效吸引學生的注意力，才能更好地激發學生的學習熱情，才能為學生創造更多想象的空間。筆者會根據課文的內容和學生的實際，采用不同的教學模式，有時筆者會采用“引導——發現”的教學模式：通過點撥、旁誘，讓學生去發現問題。如學完《圓明園的毀滅》第一課時后，筆者這樣引導學生：“清朝的皇帝能命人建造出如此精妙絕倫的圓明園，但為什么不能保護它，讓它任人掠奪踐踏、毀于一旦？”學生對于這個問題非常感興趣，組成探究小組，去搜集資料、討論研究。在這一過程中，學生不但認識到舊中國曾經蒙受的恥辱，還意識到人不能故步自封，要不斷學習、吸取他人的長處才不會落后，落后了就要被欺負等。在搜集資料、討論研究過程中，學生的思維能力、歸納能力、表達能力等各方面的能力均得到了提高。筆者有時會采取“以讀為本”的教學模式，讓學生在讀中感悟，在讀中展開豐富的聯想。如在教學《草原》一課時，筆者讓學生通過不同層次的讀，領悟草原上美麗的自然風光和民族風情，并由此拓展到祖國其他地方的風景名勝、風土人情，從而激發學生的愛國熱情和民族自豪感。有時筆者還會采取“小組討論，合作交流”的形式，讓學生通過自主學習、小組討論的方式去發現、解決問題。在實踐中，筆者發現學生的互動交流能更好地激發彼此的想象力。

在課堂的形式設計上，筆者有時會安排“問題接力賽”環節，即先讓一個學生發言，讓其他學生進行質疑，若該學生能回答得上，就讓其進行發問，依此類推。有時候，筆者會為學生安排一個“小小的辯論會”，讓學生進行一番“唇槍舌劍”之后，悟出真理。如在教學《釣魚的啟示》一課時，筆者會讓學生圍繞“該不該把釣到的大魚放回湖中”進行辯論。學生通過辯論，不僅鞏固了課文內容，也理解了課文要表達的思想感情。有時候，筆者還會領著學生進行實地考察。

總而言之，因材施教、就地取材、靈活運用各種教學模式等一切的教學行為，都是以提高學生的語文核心素養為目標。

三、珍視“研學”中衍生的問題，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新能力

在課堂教學中，有些學生往往對教師的見解抱有懷疑的態度，但能大膽質疑的學生卻不多。因此，當學生提出質疑時，教師決不能動氣，更不能肆意責罵學生，而是鼓勵他們去探索真知。有一次在做課堂練習時，有一位學生對同學所說的答案提出質疑“博物館里珍藏著（寶貴 珍貴）的文物?！贝蟛糠謱W生都選擇了“寶貴”，筆者肯定了答案。因為“珍藏”與“珍貴的文物”在表達上顯得重復累贅。而班上有個學生就十分堅持自己的想法，對筆者的解釋不給予理解，認為“文物”總得用“珍貴”來形容。當時，筆者立即表揚了該學生：“小欣同學真有伽利略的風范，伽利略對亞里士多德的理論提出質疑，是勇于挑戰權威的表現。你有一種質疑的精神，是同學們學習的榜樣，你能在課后為你的見解找到依據嗎？”這個學生聽了，課后十分積極地去查閱字典、查書、請教他人，然后結合句意來理解，最后找出問題的答案。其他學生也從這件事明白了：老師是鼓勵他們大膽質疑的。這使得班上不求甚解的現象有所改善，大膽質疑的學生也越來越多。毋庸置疑，鼓勵學生大膽質疑、挑戰權威，是摒棄因陳守舊思想、建立大膽創新信心的有效途徑。

此外，學生在“研學”過程中會提出各種各樣的問題，其中有的問題是很值得去深究的，也可作為培養學生創新能力的一個訓練點。如在學習《橋》這篇課文時，有個學生提出問題：“為什么老漢要揪出自己的兒子？如果不揪出來，結果又會怎樣？”為了弄清這個問題，筆者讓學生展開討論，想不到他們能圍繞這個問題，給出許多截然不同的答案，有的連筆者都沒想到。學生的創新思維、創新能力就好像是寶藏，等待著教師去發掘。因此，在課堂教學中，教師要有培養學生創新能力的意識，抓住時機，為培養學生的創新能力搭建平臺。

總述上文，開展“多維研學”，學生在自主研究學習中，理解能力、概括能力、表達能力、思維能力等各方面能力都可以得到有效的訓練，審美情趣、價值觀在討論交流中得以培養，語文核心素養也有所提高?！岸嗑S研學”能很好地落實新課標的要求，由過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習，以學生身心發展、學生的個體差異和不同的學習要求為依據，真正做到以學生發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力，提高語文核心素養為目標。改革學習的方式，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式是提高學生語文核心素養的必經之路。所以教師只有引導學生大膽地進行“多維研學”，才能更好地培養學生各方面的能力。