心理學在高中數學教學的滲透與思考

黃峰松

摘 要：教育心理學是科學教學的基礎，運用教育心理學有助于理解課程改革帶來的新的教學觀念。文章將從認知心理學更新觀念，探索認知心理學教學的一些規律，結合當前教育的實際情況去解決現代教學中存在的問題，并且提供對應策略，拓展教學心理學的范疇，從而改善教學方法。

關鍵詞：心理學;高中數學;數學教學;滲透;思考

一、上有情感的課，提高學生情感投入度

（一）師生互動，活躍課堂氣氛

在學生主動參與的課堂上，師生往往有較為明顯的情感特征。教師對學生懷有熱切的期待，能激發學生的自信心、上進心，創造民主、平等、富有情感的教學氛圍，能產生融洽、和諧的師生關系，消除各種教學障礙，打開師生雙向交流的情感渠道，實現教學的同頻共振。在中學數學教學中，數學教師若能在思維轉折點設置恰當的問題，啟發學生思考，引導學生進行師生互動交流，那么就能提高學生的投入度，增強學生學習的積極性。避免陷入單純教師講、學生聽的滿堂灌教學方式。

另外，教師以飽滿的熱情進行課堂講授和課外輔導，能讓學生從枯燥乏味的學習中解脫出來，被學習的內容和學習過程所吸引，從而提高學習效率。學生有了情感投入，學習就有了內在的持續不斷的興趣和需要。學生在課堂上投入了濃厚的情感，不僅會在課堂上積極思考，下課以后，還會自覺地繼續學習，直到完成學習任務。

（二）運用情感的調節功能，培養學生學習數學的興趣

適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這首先反應在情緒上。一般諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律，在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，發揮情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。在教學中，教學學習難點時，教師運用恰當的方法，分解難點，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中，不感到艱澀、困苦，飽嘗學習的歡樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。

隨著科學技術迅猛發展，教師必須創新課堂教學方法，利用信息技術手段改變傳統的教學模式，提高教與學的效率。信息技術與數學教學的深度融合，可以創設良好的學習情境，充分調動學生的各種感官，擴大信息接收量，增大教學容量，增強學生的新鮮感，開創課堂教學的新局面。

（三）運用情感強化，培養學生學習數學的興趣

強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化，前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系;后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚隨著某種行為的頻率增加。過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學生學習的自信心。學生努力成績仍不好，此時需得到教師理解，教師不能隨意指責，要給予學生鼓勵、關心和幫助。通過談心、家訪，幫助他們找原因，并給予及時的個別輔導，從事物發展積極面入手，對取得點滴進步的學生給予鼓勵，及時肯定表揚，取得學生心理上的親近，學生把教師當作知心人，肯講心里話，有助于學生提高學習動力。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落，都會挫傷他們的自尊心，直至產生逆反心理與教師對立，所以在教學中要始終堅持從事物發展積極面入手。

二、提供學生發問、質疑和展示的空間

在新課標的教學理念中，教師應當成為學生課堂學習的組織者和引導者，引導學生學會提問、質疑，讓學生自覺、主動地獲取知識。疑問是發現之母，問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生能發現、提出問題，這是“解決問題”教學的重要組成部分。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！迸囵B學生善于發現、提出問題的能力是課堂教學不可缺少的一環。外國的教師往往抱怨中國學生解題能力好，但在課堂上很少有人主動發問，造成課堂氣氛沉悶。這是因為中國學生從小就不注重提問，長大了也不愛提問，缺乏提問的習慣。數學教學改革必須給學生發問、質疑和展示的空間。

三、運用“期望心理”，調動學生學習積極性

運用“期望心理”，可以增強學生學習的信心和學習情感。心理學著名的“羅森塔爾效應”告訴筆者，教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。根據這一點，教師在迎接每一屆新同學時應真誠地期望：同學們經受過了無數次的小考和中考，現在都成了優勝者，勇敢地坐在這里。希望大家能做一個最完美的自己?！白钔昝赖淖约骸弊寣W生有了信心。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，第四層的需要是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面;最高層次的需要為自我實現的需要，學生都有非常強烈的表現欲望，都希望自己被他人重視、尊重和認可?！巴昝乐灰M心”不但給了每一位學生自信，還滿足了學生的需要，為他們的自我實現提供了精神動力。學生盡了自己的努力，極大地調動了學生的學習積極性，激發了他們學習的熱情。期望往往能使教師心中有學生，學生心中有教師。真誠的期望會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師珍視每一位學生的個性，找到每一位學生的閃光點，使學生信任教師、親近教師。

四、設計“陷阱”，激起思維的興奮點

教學中，學生的思維活動過于順利，其教學效果往往不理想，學生學到的知識是片面的。究其原因：過分的順利常會引起學生思維過程中的疲軟，使學生難以提起精神，難以進入最佳思維狀態。因此，可以設計一些教學情節來打破這種思維上的“順利”，促進學生思維處于最佳狀況。根據教育心理學原理，失敗能使人產生適中的焦慮。對于學生思維而言，無疑能起到強化和興奮的雙重效果，會使學生產生強烈的成功欲望，進而產生奮發的動機。在吸取教訓，調整方案的基礎上避開“陷阱”，使之產生“陷阱效應”能沖破學生思維上平靜和疲軟，從而使學生的思維處于最佳狀態。教師設計一些看上去簡單，實際又很容易出錯的陷阱題，就能達到目的。在課堂上找出問題所在，把學生的情緒調動起來了，提高堂課上學生的積極性，課后作業中與此類似的問題正確率很高。

五、引導學生感受數學美，運用“補美法”去解決問題

在大多數人的心中數學是乏味的。有些學生“談數學色變”，視學數學為畏途。其實，數學不但是科學，而且也是藝術?！澳睦镉袛祵W，哪里就有美?！睌祵W知識蘊含著豐富多彩的美的因素，數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題和數學模型的概括性、典型性和普遍性，還有數學中的奇異性等。教師就要引導學生感受數學美，引起他們的興趣。經常給學生介紹數學美的概念，體會美的感覺，相信學生會逐步喜歡上數學的。當某個理論、某個問題或某個對象，無論是其思想內容，還是其形式方法尚未完善時，往往會遵循審美標準、根據美的規律去繼續創造、發展直至完善它，這種思想就是補美思想，在操作過程中體現的方法稱之為“補美法”。筆者就是運用補美法去解決數學題的。

心理學的教育功能在數學課堂教學中的作用是不可忽視的。無論是在講述概念、分析范例、推理論證、講解習題、復習小結，還是在進行第二課堂的教學輔導時，教師都不能生搬硬套心理學知識，僵硬地灌輸給學生。教師只有在認真鉆研教材的基礎上，準確挖掘教材潛在的思想性，精心設計教案，恰當運用心理學知識，潛移默化地引導學生在學習的實踐活動中吸取數學素養，才能完成教學大綱中提出的“培養學生的科學態度”的任務，真正提高學生的素質。