淺析初中物理教學中問題情境的創設

莊玲玲

摘要：有效的情境教學可以使物理課堂更加有趣，也能夠促進學生在課堂中完成對知識的有效建構，激發自主探究意識。本文基于初中物理課程內容，對課堂教學中問題情境的創設做簡要分析。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;問題情境

問題是設計教學的前提，而在課堂上創設問題情境，則是培養和鍛煉學生探究及提出問題能力的第一步，也是開發學生潛在創造力的必要手段。

一、聯系生活，設置情境

物理源于生活，其教學更需要回歸生活。教師應善于將生活及自然界中的各種現象進行歸納和分類，從而根據科學的結論來引導學生對知識進行有效的建構。例如，在“溫度”中，教師可以從學生經常接觸的天氣預報出發，讓學生根據實際生活中的自然現象來探究“溫度”中所蘊含的物理知識。一開始可以經過一些簡單的實驗操作可以讓學生感受到物理學科的科學性，體會有效測量在物理探究中的必要性，激發學生對溫度計的好奇心。接著，通過自行設計溫度計來培養學生的創新精神和實踐操作能力，提高學生對于溫度相關知識的探索興趣。最后再通過認真閱讀，了解并掌握溫度計的正確使用方法，經過觀察和實際比較熟悉溫度計的注意事項和基本功能。溫度計是學生在初中物理學習中第一個接觸到的科學測量儀器，也是人們日常生活中經常見到的一個測量工具，正確、合理地去認識一個科學儀器不僅能夠培養學生的學科意識，也為今后學習相關知識和技能奠定了基礎。

再如，在“慣性”中，教師可以通過一個簡單的演示實驗來讓學生認識這一物理現象。在小車上豎立一個木塊，接著讓小車做勻速運動，此時突然用力來將小車停止，會發生怎樣的現象？在演示后，教師讓學生們嘗試對此作出解釋，并給出相應評價：在剎車前，木塊與小車一同做勻速直線運動，而在剎車的瞬間，木塊底部連同小車會立即停止，但木塊上部卻仍要保持原本的向前運動，從而出現了剛才實驗中的一幕，木塊向前傾倒。此時可以拿學生們都坐過的公共汽車為例，乘客站在公共汽車中，人的腳與汽車接觸部分產生了摩擦力，所以人會有向前運動的趨勢。在剎車時由于人本身存在的慣性導致身體不會立刻隨著汽車向前傾倒，而是相對地向后倒。從生活實例中抽象出概念，使學生實現認識上質的飛躍，體現了物理知識的核心在于實際應用這一觀點。

二、拓展新知，引出情境

根據舊知所引出的探究性問題來創設課堂教學情境，能夠將學生的現有思維與心理活動高度集中起來，加以引導便可以使學生自主提出質疑，并努力展開分析，嘗試解決物理問題。例如，在“連接串、并聯電路”中，教師通過圖片來幫助學生復習電路組成的舊知，并提出一個問題：我們現在已經知道了電路組成的基本元件，那如果多個用電器同時出現在電路中時又該怎樣進行連接呢？根據所提供的實驗器材，首先讓學生先自主嘗試怎樣將多余的小燈泡接入到電路中，并且發亮。其次引導學生畫出相應電路圖，繼續探究兩種電路的特點。

根據舊知進行拓展引出新知，將極具探究性的問題情境貫穿教學過程始終，激發學生對于新知探究欲望的同時，使問題充當了支架，發散了學生在探索問題過程中的思維，相應能力也得到了提升。

三、設計實驗，質疑探究

本著提高學生在課堂教學中提出問題能力以及培養學生探究意識的教學目的，教師所創設的問題情境首先要貼近學生的生活實際，保證其思維能夠由具象向抽象逐漸過渡，親身經歷知識誕生的過程。而其中所需要用到的演示實驗這一方法則是創設問題教學情境的重要環節。例如，在“浮力”一課中，教師通過多媒體出示“死?！毕嚓P圖片，以及輪船在大海中沿航線航行的畫面來引發學生的思考，激活學生的探究心理。接著通過演示實驗來調動學生的探究積極性：用手將一個乒乓球按壓在水中，突然撒手撤去壓力，乒乓球從水中浮出水面并逐漸靜止不動。由此引導學生分析出物體在從水里向上浮的過程中，以及浮在水面時都要受到浮力的作用。接著再做第二個演示實驗：將一塊石頭放入水中，問學生石頭是否也受到了浮力作用？由此展開探究，讓學生帶著問題分組進行實驗。為了能夠讓學生理解浮力是液體給物體的一個向上托的力，教師可以增加設置一個用手向上托石塊，從而導致彈簧測力計示數發生變化的一個演示實驗，以此引發學生的討論，使浮力概念通過小組探究實驗結果總結出來，在基礎上再讓學生從生活或自然中找一找物體在浸入液體后得到浮力作用的現象，從而得出一切浸在液體中的物體都會受到液體對它豎直向上的浮力作用。從情境到問題，再由問題到情境，有效地培養了學生觀察、比較、分析和歸納等思維能力，發展了學生的創新意識。

綜上所述，問題情境教學方法應用于初中物理課堂教學中，能夠使學生對于知識先形成一個整體的認識，實現了基礎知識教學的目標;進而在問題情境下開展合作學習，并感知舊知與新知之間的聯系，促進了新知的建構，實現了基本技能與能力目標;最后通過在問題情境中進行歸納總結，使學生的情感態度得以升華，實現了情感態度、價值觀的教學目標。

參考文獻：

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