翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

周志彬

摘 要 如今，數學不僅是一門自然科學，而且與人們的日常生活息息相關。隨著我國教育事業的不斷發展，數學在教學中的作用越來越明顯。它不僅是初中教學的專業課，也是初中考試的重要組成部分。隨著時代的發展和教育體系的完善，我國發展了許多有益的教學模式，翻轉課堂是初中數學教學模式之一。在翻轉課堂教學模式下，針對當前初中數學教學中存在的問題，提出了一些有效的建議和方法，從而幫助我國初中數學課堂教學水平提高。

關鍵詞 翻轉課堂;初中數學;教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0113-01

2011年，在美國，翻轉堂教學被加拿大《環球郵報》選為數學課堂教學中最具影響力的改革。翻轉課堂教學的關鍵是如何使學生充分理解知識，與傳統單一，枯燥無趣的教學模式下的初中數學課堂相比，翻轉課堂教學能使學生在較為短暫的實踐內獲得不同的時間、空間和知識的理解、學生接受與理解知識的效率提高了。一開始，翻轉課堂教學模式通常是在課前觀看一些視頻片段，總結本課要解決的問題，把表面知識留給學生自己在課堂上分析和完成。并在課堂上對學生進行高強度的思維訓練，以便學生學習到更深層次的學習技能。因此，如何在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，也是當前教師值得關注的問題。

一、我國初中數學教學中傳統模式存在的一些問題

（一）教學方法呆滯，單一，無趣

我國初中生在智力、知識掌握、心理等方面在一定程度上有著不同的差異。正是因為這些差異，教師在課堂上的傳統教學模式不能滿足每一位學生的需要，使學生聽不懂，學不會，感到越來越疏遠。因此，會出現“優等生”和“差等生”等稱謂，導致學生的心理發生變化。教師傳統的教學模式并不能為每個學生找到接受知識的共同途徑。學生的主動性不能提高，積極性不能充分發揮。學生被動接受知識，導致初中數學課堂單調乏味。

（二）數學課堂上的教學主題錯位

目前，我國初中數學課堂仍然受到傳統教學理念的影響（應試教育），教師仍然以教學知識為重，學生處在被動接受知識要點的過程中。在這種模式下，教師仍然是課堂的主導者，知識的傳授者，學生處于被動地位。當然，這并不意味著傳統的教學模式沒有優點。但是，隨著時代的發展，學校和教師應該轉變觀念、教學模式和方法，由于許多學生對數學知識不了解，他們不會舉一反三，深入分析思考，靈活學習和運用，導致初中生成績不理想。

（三）信息技術在初中數學課堂上運用不夠充分

目前，大多數教師都說他們很少使用多媒體和其他教學視頻進行教學。課堂教學模式主要是教師傳授，以教材知識為基礎，教師講解給學生聽，學生聽教師進行講解。從這個角度看，在當今的數學課堂活動中，教師們仍然通過教科書、黑板筆等形式進行口頭講解和教學。這樣一來，學生就要緊張上課，經常擔心漏掉知識點的情況，在緊張的情況下分析問題，嚴重影響了學生分析問題能力的培養。

二、初中數學教學翻轉課堂教學模式應用下的合理性建議

（一）明確教學目標

明確的教學目標是創建高效課堂的關鍵。通過設定明確的教學目標，學生可以清楚地認識課堂教學的方向，鼓勵學生積極參與數學課堂教學過程。其中，在設定教學目標的過程中，要嚴格遵循初中數學課程的教學內容，緊密結合初中生的實際情況，做出合理的設置。

（二）數學教師自身素質的提高

鑒于傳統的初中教學模式，教師的教育思想和教育觀念有待提高。學校必須改革傳統的教學理念，與時俱進，在實踐的基礎上進行創新。教師需要站在講臺上，不再僅僅依靠教材和粉筆般的口頭教學思想。以北京師范大學研究生為例，初中數學中遇到的以下問題，如：甲與乙火車站之間有一條馬路，而A和B分別作為兩個火車的?？奎c，A火車6分鐘行駛的路程相當于B火車8分鐘行駛的路程，B火車在下午15點從乙火車站開往甲火車站，但是在中途跟A火車相遇了，而這兩個火車相遇的地點，距離甲乙兩個火車站的距離比值是11：12，那么A火車發車的時間是多久？遇見這樣情況的問題，教師應該讓學生學會模擬情境，給學生足夠的時間獨立思考整個問題。

（三）加強學生之間的交流能力

初中數學教師需要加強學生與學生之間的溝通，營造良好的學習氛圍，扭轉師生在課堂上的地位，了解學生是學習的主體，教師是引導學生的向導。為了充分發揮學生的思維能力，教師應與學生一起參與課堂學習，讓學生根據自己的想象大膽地操作，培養學生對數學的興趣，使學生真正熱愛課堂，熱愛數學，這也是課堂翻轉教學模式逆下的一個觀念。

三、結束語

翻轉課堂數學教學模式彌補了傳統教學模式下存在的問題。它在教學中的廣泛應用，不僅能有效地提高學生學習數學的主動性，而且能充分激發學生的求知欲，使枯燥的數學課堂生動、輕松?？傊?，在初中數學教學中應用翻轉課堂模式需要學校、家長、教師和學生的配合。

參考文獻：

[1]時衍寶.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的應用初探[J].中國校外教育，2019（10）：134、137.