初中整本書閱讀教學的探索與實踐

羅瓊瑤

摘 要：教師將整本書閱讀引進課堂，能夠開闊學生的眼界，提高他們的閱讀能力。筆者結合自己教學的實際經驗，以九年級上冊名著閱讀《水滸傳》為例，進行初中整本書閱讀教學的探索與實踐。文章提出教師應要求學生購買統一版本的閱讀書目和指導學生制訂適合自己的閱讀計劃，以及運用通讀學程、讀書筆記、批注、思維導圖、讀寫結合等促讀策略。

關鍵詞：初中閱讀教學;整本書閱讀;名著閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！北本┐髮W溫儒敏教授在2015年7月的全國閱讀論壇中也曾說過：“要把培養讀書興趣，作為語文教學的頭等大事?！痹谶@樣的背景下，為開闊學生的眼界，提高他們的閱讀能力，教師將整本書閱讀引進課堂，并進行相關的探索研究就顯得十分必要。筆者結合自己教學的實際經驗，談談在這一方面的思考與實踐。

一、統一書目，選定版本

以往教學中，教師有時會面對這樣的問題：由于所購書目版本不統一，當需要學生從文本中查找資料的時候，往往浪費了不少時間。因此，教師在學生購買名著的時候，很有必要要求學生購買統一版本。以《水滸傳》為例，其版本就有繁本和簡本之分。簡本草率質樸，因而流行的多是繁本。繁本又有百回本和百二十回本的區別（也有七十回本的，據說是金圣嘆刪改）。學術界認為，百二十回版本有些內容是后人補入的，只有百回本可能是《水滸傳》故事定型成書的最早本子，也最接近傳說故事的原貌。當然，同是百回本，出版社不同，細節處理也會不同。拿哈爾濱出版社（2009年11月版）與人民文學出版社（2006年7月第13次印刷版）比較，前者不僅字小緊湊，還缺少了引言及部分詩詞，而后者不僅內容更加詳盡，而且難點字詞還有注釋，更有利于初中生進行閱讀。

二、制訂計劃，分步實施

“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生提出的要求，教師要指導學生制訂適合自己的閱讀計劃。具體可引導學生翻開目錄，查看總共有多少章節，然后根據自己的閱讀速度量身定制閱讀計劃。

除此之外，教師也應對學生下階段閱讀的書目進行總體的規劃。以九年級上學期為例，學生要閱讀的名著有：《水滸傳》《威尼斯商人》《儒林外史》和《艾青詩選》。學生平均一個月閱讀一本名著。像《水滸傳》這類的書籍，看一遍是遠遠不夠的。對此筆者做出如下安排：

第一遍：通讀。這一遍以熟悉情節為主。寒暑假是學生閱讀的“黃金期”，每個學期期末考試一結束，筆者就會布置下學期的名著篇目，并鼓勵學生利用假期進行第一次閱讀。但任務布置太多，會影響學生的閱讀興趣，另一方面，如果教師完全不加以引導，不自覺的學生根本不去閱讀。最好的辦法是讓家長參與進來，鼓勵家長進行親子閱讀，并填寫“通讀學程”，開學初對表現優秀的學生及用心督促的家長進行鼓勵表彰。

第二遍：選讀。根據學生閱讀過程中的難點或考試的需要挑選比較重要的章節進行第二次閱讀。并采用批注、讀書筆記、思維導圖、讀寫結合等方式進行促讀，同時定期展示學習成果。如有需要，教師還需對文本的藝術特點和主題等難點進行專門的課時講解。此環節需要3～4周時間。

三、分層促讀，引向深處

“無論讀什么，讀始終是頭等大事?！钡粋€班的學生水平不一，單一的促讀方式總難免顧此失彼。為了照顧各個層次的學生，促使他們都能走進文本，筆者在指導學生閱讀《水滸傳》的時候，分別運用了以下促讀策略：

（一）通讀學程

不少學生在閱讀《水滸傳》時，都有這樣的煩惱：語言難懂，看不進去;章節太多，看過就忘;人物情節復雜，分不清楚，等等。如何解決這一問題呢？筆者的做法是，在學生初次閱讀時輔以“通讀學程”進行指導。所謂“通讀學程”，即教師在學生閱讀完每個章節后布置的課后練習，是一種自主閱讀的指導方式，旨在用閱讀任務引領學生高質量完成自主閱讀。它與一般的練習相比，主要有兩點不同：一是數量上不要求每個章節都必須布置任務。如《水滸傳》教師便可以主要人物為中心，將與之相關的幾個章節放在一起出題。二是形式更加多樣化。教師在設計“通讀學程”時，可以融合聽、說、讀、寫等各種形式呈現學生的閱讀過程，借此提高學生的閱讀興趣。以下是筆者根據學情，制定的第一至十二章的“通讀學程”。

（二）讀書筆記

所謂的讀書筆記，是指“讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記”。我們比較熟悉的形式有摘抄和讀后感。對于《水滸傳》這類大塊頭的古典名著來說，單純的摘抄顯然是低層次的閱讀需要，而動轍幾百字的讀后感很容易讓學生產生畏難的情緒。筆者的想法是讓兩者結合起來，具體做法是讓學生購買統一的讀書筆記本，主要內容有三欄：優美詞匯、精彩語段（教師在操作的時候也可以變成內容概括）、閱讀感想。每周五上交，五到十回一頁，一次上交一至兩頁。教師再根據學生作業的質量給予紅旗獎勵，每面紅旗為一分，算入小組總分，進行階段性評比。此方式看似麻煩，但對提高學生的概括能力、鑒賞能力很有益處。由于做讀書筆記需要長期的堅持，因此這種方式適合比較自覺的學生。

（三）批注

批注是一種常用的促讀方法?！伴喿x的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考?！边@種方法比起讀書筆記，操作起來要簡單，適合各個層次的學生使用。教師可直接在書本上檢查學生的閱讀情況，也方便學生再次閱讀時回憶起上次閱讀的體驗。不過學生在最初嘗試批注時，有些內容過于寬泛，教師要引導學生落腳于字、詞、句等細處，從細節上體會文字的奧妙。

（四）思維導圖

《水滸傳》人物眾多，情節復雜。為了幫助學生更好地閱讀，可以利用思維導圖來梳理情節。筆者的做法是，在第二輪閱讀中，將全班分成若干小組，學生依據自己的興趣選擇最喜愛的人物，為之繪制上梁山的思維導圖。這種方法不僅可以幫助學生把握小說中的人物關系，也能更好地掌握故事情節，理解人物形象。

（五）讀寫結合

葉圣陶曾經說過：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通?！睂懽鞑粌H可以促進學生的個性化解讀，還有利于寫作能力的提升。筆者在教學過程中，主要是利用小組合作與評比的形式，分層進行閱讀后的寫作活動。

首先，教師對于語文素養一般的學生，主要是布置寫讀后感和書信。通過這兩種方式對自己喜愛的英雄人物進行點評，形成自己的閱讀感受。而對于形象思維豐富，且語言素養較高的學生，要求可以再高一點，比如借助詩歌的形式對人物做出評價。

讀寫結合的另一種途徑就是進行專題探究和小論文寫作。雖然專題探究是將閱讀由淺入深，引導全體學生提升閱讀能力的有效路徑。筆者的做法是將全班學生依據自己的興趣分為若干小組，由組長根據各自的特點分工合作完成專題匯報，最后形成小論文進行發表。相關的題目有：《〈水滸傳〉人物綽號研究》《宋江何以成為梁山的一把手》《一百○八條好漢上梁山的原因分析》《從〈水滸傳〉看古典小說詩詞穿插的作用》等等。

整本書閱讀的實踐和探索是一個長期的過程，既需要教師大量閱讀與之相關的書籍，也需要教師在學生閱讀的過程中全程參與。正如吳泓老師所說：“對學生的學習做具體指導和示范，要扶上路，助一臂，推一把，陪一程?！蔽ㄓ羞@樣，才能更大限度激發學生閱讀的興趣和能力。

參考文獻

[1]施耐庵.水滸傳[M].北京：人民文學出版社，2016.

[2]吳欣韻，許艷.書冊閱讀教學現場[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]吳泓.專題百問：教學實施中的行與思[M].北京：北京師范大學出版社，2015.