多媒體在小學數學教學中的應用

蔣立銀

【關鍵詞】 數學教學;多媒體;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0078—01

多媒體是集計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法于一體的一種輔助教學手段。 在其教學環境下，學生學習的積極性被充分調動了起來，同時又打破了“一枝粉筆+一張嘴+一塊黑板+一本書”的以教師灌輸為主的傳統教學法，建立了新型的教學模式，收到了較好的教學效果。下面，筆者就多媒體在小學數學教學中的應用，談談自己的體會。

一、 充分發揮多媒體的作用，少一些“裝飾”

1.創設情境，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，教師可根據多媒體形象性、再現性的特點，? 創設教學情境，拉近時空的距離，使學生在身臨其境的體驗中，激發學習的興趣，變傳統課堂教學“要我學”為“我要學”。

2.化靜為動，變“講數學”為“學數學”。在課堂教學中，針對部分教師難以講清、學生難以聽懂的數學知識，可通過多媒體進行直觀演示，為學生提供探索知識的機會，讓他們在觀察、演示、操作、討論的過程中進行思考和交流，研究數學現象的本質，發現數學規律，掌握數學知識。

3.變“單向反饋”為“多向反饋”。運用多媒體進行課堂教學反饋，可以增大課堂反饋容量，拓展反饋的深度，給每個學生提供均等的機會，使傳統的學生與教師間的單向反饋轉化為師生之間、學生之間、人機之間的多向反饋，并實現對學生課堂練習的即時反饋。

4.變“思維疲倦”為“持續興奮”。小學生的年齡特征決定著有意注意持續的時間較短。在課堂活動中，由于他們的思維活動比較緊張，時間一長，極易感到疲倦，很容易出現注意力不集中、學習效率下降等現象。這時，可選用合適的多媒體呈現方式來刺激學生，創設新的學習興奮點，激發學生的思維動力，使他們繼續保持最佳的學習狀態。

5.使學習內容生活化，變“以教材為本”為“學有價值的數學”?！稊祵W課程標準》強調數學學習要“從學生已有的生活經驗出發”，而原小學數學教材中有些內容偏難、偏煩，內容陳舊且脫離生活實際，讓學生感到學習數學枯燥而沒意義。多媒體技術成為“生活”進入小學數學課堂的最佳載體，可從生活中尋找數學知識的支撐點，構建數學模型，使“人人學有價值的數學”。

二、準確把握多媒體的使用時機，有效突破教學的重點難點

1.在新舊知識的連接處使用。數學知識有著嚴密的知識系統，學生在掌握知識的過程中，自然形成了相應的知識結構。當新知識同原來的認知結構不一致時，就必須引導學生轉化思維定勢，把多媒體作用于新舊知識的連接點，起到紐帶作用，使學生的思維在“舊知識固定點—新舊知識連接點—新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成。

2.在教學難點處使用。學生在學習過程中，會碰到各種各樣的障礙，這便是學習上的難點。恰到好處地運用多媒體技術，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，有助于對難點教學的突破。

3.在教學關鍵處使用。數學概念是構成數學知識的基礎，弄清概念的內涵、抓住概念的本質特征是學生形成和掌握數學概念的關鍵。運用多媒體技術，引導學生對具體事物充分感知，形成表象，在此基礎上，通過分析、比較、抽象、概括，幫助學生掌握概念，能收到事半功倍的教學效果。

4.在學生思維困惑時使用。小學生由于空間想象能力較弱，對數學中的一些抽象的立體圖形的題目感到棘手，找不出有效的解題途徑。教學時通過多媒體及時點撥和調控，能使學生產生發散性思維，少走彎路，提高他們的解題能力。

三、根據教材內容特點靈活使用多媒體

教師應根據小學數學學科的特點，運用多媒體技術為學生創設一個富有啟發性的教學情境，讓學生親身經歷將生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

比如，在“應用題”教學時，要通過多媒體技術多向啟發，使學生思路開闊，學會多角度、多層次、多側面地立體思維，從而抓住問題的實質，找出解決問題的關鍵，并達到發展思維、提高解題能力、培養創新意識的目的。

又如，在“幾何”教學時，小學中的幾何初步知識都與學生的日常生活緊密相關，多媒體能提供化靜為動、動靜結合的感性材料，幫助學生在數學體驗活動中建立空間觀念、培養空間想象力。

編輯：謝穎麗