融合雙創教育理念的《市場調研與預測》課程教學改革研究

譚 鑫，秦玲玲，祝寶滿

（閩南科技學院，福建 泉州 362332）

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）文件揭示高校創新創業教育與專業教育結合不緊，要求健全創新創業教育體系，實現創新創業教育與專業教育融合?！盎ヂ摼W+”時代，市場調研、大數據分析和預測能力是企業間競爭的核心業務要素，創新創業能力則是企業間競爭的核心素質要素，企業對具備創新創業能力的市場調研與預測專業人才的需求將越來越大?，F有關于《市場調研與預測》課程教學改革的研究在教學目標、教學思路、教學內容與教學方法等方面給出了大量經驗，但遺憾的是這些研究都沒有明確地融合創新創業教育理念開展課程教學改革進行討論，研究成果僅回答了“如何培養學生的市場調研與預測能力？”而回避了“如何在培養學生的市場調研與預測能力的同時，培養其創新創業能力？”鑒于此，本文從創新創業能力和市場調研與預測能力解析著手，介紹閩南科技學院在融合創新創業教育理念的《市場調研與預測》課程教學改革過程中的具體做法，以期為民辦本科院校開展課程教學改革提供借鑒。

一、經管類學科的雙創能力解析

（一）創新創業能力的含義

目前國內外學術界在創新創業能力的解釋上沒有達成一致，并且已有研究可以分為兩類不同視角：一是創新創業教育視角，即將創新創業能力等同于創新創業教育中培養的創新能力或創業能力，亦或是兩者的結合；二是職業素養視角，認為創新創業能力包含學生在學習、工作和生活中應該具備的發現、理解、踐行新事物的綜合能力。國外學者傾向于將創新能力與創業能力進行單獨研究，而國內學者則更傾向于將兩者合二為一開展研究。盡管研究視角和思路各不相同，但也存在不少共識，都認同專業素質能力培養與創新創業能力培養不矛盾，創新創業教育與專業教育必須融合。鑒于此，結合經管類專業區別理工科專業的特點，筆者將創新創業創造能力總結為，在掌握和創新專業知識的基礎上，具備準確表達觀點和良好人際溝通的基本技能，能夠用創新思維去發現問題、解決問題，勇于踐行創新創業以實現自我價值的綜合能力。

（二）創新創業能力的評價指標

經管類學科不同于單純的理工類學科和文史類學科，其文理兼修的特性使學生在思維、學習和實踐上存在自己的特點。鄭曉燕（2014）認為，經管類專業學生的創新創業能力可以從創新思維能力、創新知識能力、創新創業實踐能力和非智力因素四個方面進行評價；胡劍鋒（2016）基于學習產出教育模式提出了包含綜合能力產出、專業能力產出和創新創業能力產出的三維度評價模型；虞亞平（2018）從社會適應能力、人際處理能力、知識儲備能力、創新思維能力、社會實踐能力和心理承受能力六個方面構建了地方高校大學生創新創業能力評價模式。筆者認為，盡管創新創業能力的具體評價指標存在差異，但從內涵上都涉及職業素質能力、專業知識能力、專業技術能力、創新實踐能力和創業實踐能力五個方面。

二、融合雙創教育理念的《市場調研與預測》課程教學改革的要求與意義

（一）融合雙創教育理念的《市場調研與預測》課程教學改革的要求

首先，凝練教學內容的專業性。相較于其他市場營銷專業課程，《市場調研與預測》在教學內容的構成及知識銜接上具有更強的專業性?！妒袌稣{研與預測》課程作為市場營銷專業的必修課程，以《統計學》《管理學》《市場營銷學》《經濟學》等課程為基礎，并且要求教師將創新創業教育理念融入課程，通過引入社會熱點問題活化課程教學內容，使學生能夠主動掌握市場調研與預測的工作流程，培養學生在調查內容設計、調查方法選擇、調查數據分析、調查結論解讀、調查報告編制和市場策略建議等方面的專業能力、創新能力。

其次，保證教學活動的連續性?！妒袌稣{研與預測》課程通常借助系列實踐教學活動開展模塊化教學，鞏固理論知識，培養職業技能。應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求設置課程實踐教學活動，這些系列實踐教學活動比其他市場營銷專業課程更豐富，也不同于理工科專業課程的獨立實驗，具有更顯著的連續性。

最后，提高教學方法的創新性?！妒袌稣{研與預測》課程必須由單純的理論講授型向項目教學型創新，一方面強調學生在課程項目主題選定、調查方案制定與執行中的實施主體地位，另一方面發揮教師在項目調控、協助、考核中的管理主體作用。通過引入真實的各級各類創新創業實踐項目實施項目教學，促進學生自主性學習和探究性學習，在專業能力培養過程中融入創新創業能力。

（二）融合雙創教育理念的《市場調研與預測》課程教學改革的意義

第一，提升《市場調研與預測》課程教學水平。在對福建省民辦本科院校的調研過程中發現，大多數高校的《市場調查與預測》課程仍然主要采用理論講授法進行課堂教學，實踐教學環節少且多屬不納入課程考核的課外任務，教學內容與企業真實情況和需求不相符，學生對課程的興趣與參與度較低，課堂效果與雙創背景下提出的教學目標相差甚遠?！妒袌稣{研與預測》課程實踐教學改革可以從指導思想、教學內容、教學方法和考核方式四個方面著手，提升課程職業化定位，塑造課程吸引力，對接企業用工需求，提升課程實踐教學水平與效果。第二，推進《市場調研與預測》課程融入創新創業教育體系?！兑庖姟芬蟾咝撔聞摌I教育與專業教育緊密結合，《市場調研與預測》課程的實踐教學能夠培養營銷專業學生的創新創業能力，直接影響學生創新創業活動的成敗。張艷（2016）認為營銷學實踐教學很好地滿足了學生創新創業能力培養的要求，市場分析作為營銷學的重要模塊，其實踐能力培養目標與創新創業能力培養的內容高度吻合。因為每一次市場調研實踐都可能使學生發現新的市場機會，產生創業意識，激發創業潛能，實現創新創業教育與專業教育的有機融合。

三、融合雙創教育理念的《市場調研與預測》課程教學改革方案

（一）轉變指導思想

雙創時代背景下，學生的競爭能力主要由職業素質能力、專業知識能力、專業技術能力、創新實踐能力和創業實踐能力五個方面構成。傳統的《市場調研與預測》課程，教師更加注重對學生專業知識能力的培養，通過填鴨式理論教學，將課程所涉及的理論知識與技能灌輸給學生，要求學生采用機械練習與背誦等方式熟記知識點，以期中、期末試卷成績作為學生課程學習效果的考核依據。這種培養目標不僅割裂了教育與社會需求的聯系，也割裂了理論與實踐的聯系，導致學生出現高分低能的情況，從而形成經濟類課程無用論的錯誤認識。

因此，融合雙創教育理念的《市場調研與預測》課程教學改革時要力求做到教師教學效果和學生學習收益的最大化。在教學過程中，發揮教師的主導作用和尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習興趣和積極性，重視理論教學與實驗、實訓教學的結合，實現創新創業教育與專業教育的融合，從而培養學生的動手能力和創新創業技能，努力形成《市場調研與預測》課程的特色教學風格。

（二）重構課程體系

針對閩南科技學院市場營銷專業的特點，注重《市場調研與預測》課程基礎知識的同時，強調知識的應用，適當減少理論講授內容，增加實驗、實踐教學內容，推進“教”與“學”的有機結合，從而實現創新創業教育與專業教育的有效融合。首先，“教”環節開展專業教育，通過強調對市場調研方法及相關軟件的掌握與應用，培養學生的專業知識能力和專業技能能力。其次，“學”環節開展創新創業教育，通過在理論教學與實驗教學之后帶領學生實驗實踐，由學生根據自身興趣選擇相應領域進行市場調研與預測，發現創新、創意、創業機會，培養學生的職業素質能力、創新實踐能力和創業實踐能力。

基于以上考慮，課程的內容安排總體上包括市場調研策劃、市場調查方法、問卷與測量方法、抽樣方法與設計、調查實施與數據整理、數據分析、市場預測方法和報告的編寫與陳述，共64課時，其中理論講授32課時，實驗實踐32課時。各章節內容與創新創業特色的市場調研與預測活動之間的邏輯對應關系如圖1所示。

圖1 《市場調研與預測》課程教學及實踐環節內容安排及學時分布

（三）創新教學方法

作為一門應用型的專業課，《市場調研與預測》課程實操內容很多，利用現代化的教學手段，結合多媒體教學與移動信息技術的優勢，進行課堂翻轉，增強課堂教學的生動性和啟發性，提高學生理解和應用《市場調研與預測》課程相關理論與技能的能力，轉變“填鴨式”的被動教學方法，提高教學質量和教學效果。

首先，共創式互動教學，提升理論講授環節的實踐性。學生按自愿原則結成課程小組，各小組結合其興趣設計相應章節的子方案并作課堂匯報，然后由教師引導所有同學開展子方案討論，并對討論結果進行歸納、拓展和提升，幫助各小組優化子方案，待“教”環節的理論課程結束后編制完整方案用于“學”環節的實踐課程。

其次，立體式項目教學，提升專業教育的創新創業屬性。專業教育融入創新創業教育需要讓教學環節與之配套的教學內容具有創新創業屬性，其中最有效的方法是以任務為導向開展項目教學。福建M學院在課程教學過程中，任課教師多方征集能夠培養創新創業能力的典型項目，并積極引薦課程小組參與項目建設，實現創新創業教育與專業教育的結合。

（四）調整考核方式

在改革之前，該課程的考核由任課教師負責，課程的成績僅由平時表現成績和期末卷面成績決定，其中平時表現成績僅占30%，課程考核僅由任課教師評定。由此帶來一個嚴重問題，即課程項目任務重且所占考核比例低，小組成員搭便車現象頻現，導致學生不重視課程項目的完成質量及創新創業能力培養。因此，為了配合課程改革，對該課程的考核方式進行了調整，以督促每個學生都積極參與課程項目建設。具體來說：第一，將基于課程項目實施情況考核平時表現成績，占考核成績的50%；第二，課程項目選題單獨評分；第三，成績的評定由任課教師根據小組的綜合表現給予團隊總體成績評價；第四，任課教師及小組成員根據小組成員的分工及表現情況進行成績互評。

四、結論

《市場調研與預測》是一門極具實踐性和創新性的課程，開展雙創時代背景下《市場調研與預測》課程教學改革，既是推進本科教學質量合格建設的必要工作，也是貫徹落實國家關于創新創業教育與專業教育有機融合教育方針政策的重要表現。在改革中，需要樹立正確的指導思想，結合雙創時代背景重構課程體系，創新現有教學方法，調整課程考核方式，實現《市場調研與預測》課程對學生職業素質能力、調研知識能力、調研技術能力、創新實踐能力和創業實踐能力的培養。