巧用心理學原理從根源上轉化后進生

張暉

摘 要：轉化后進生一直以來都是班主任不可回避的一項重要課題，在后進生轉化的過程中，教師可以巧妙地利用心理學原理，以愛與期望為基礎（皮格馬利翁效應），遵循循序漸進的轉化規律（登門檻效應），以鼓勵與贊美為學生提供持續前進的動力（赫洛克效應），如此持之以恒，一定能從根源上轉化后進生，使之成為樂觀自信、敢于挑戰困難的人（自我效能感）。

關鍵詞：心理學原理;后進生;轉化策略

后進生就是素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，通常情況下最突出地表現在品行和學業成績等方面相對滯后，是就某個學生群體而言的相對概念。一般來說，每個班級都會有后進生，后進生對于班級的影響不容小覷。因此，在班級管理中如何切實轉化好后進生是班主任不可回避的一項重要課題。筆者在實踐中發現，如果能在后進生轉化的過程中巧妙利用心理學原理，那么后進生轉化工作就能起到事半功倍的效果。下面筆者結合實際教育教學中的經驗，談談心理學原理在后進生轉化工作中的運用。

一、皮格馬利翁效應——愛與期望是后進生轉化的基礎

人們從古希臘塞浦路斯的國王皮格馬利翁的故事中總結出了“皮格馬利翁效應”：期望和贊美能產生奇跡。筆者認為，產生這個奇跡的核心是愛。作為教師，在教育學生的問題上，亦是如此。一切教育的核心是愛，特別是班主任，與學生相處的時間長，如果沒有以對學生的深切的愛為基礎，那么班主任工作就會成為真正的苦差事。羅素曾經說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展?！笨墒?，教師也是普通人，去愛一個優生可能很容易，而要真正做到從心底里去愛一個無論是行為習慣還是學業成績都不太理想的后進生，難度還是比較大的。

在后進生轉化的過程中，理解與愛是最好的武器。當學生發現你對他的管束、教育不是因為他的行為給班級抹黑，不是因為他的成績拖了班級的后腿，而僅僅是因為你期望他成為一個優秀的人的時候，后進生的表現可能會有所改變。

二、登門檻效應——循序漸進是后進生轉化的規律

所謂“登門檻效應”，又稱“得寸進尺效應”，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人一個前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易、更順利地登上高處。

在后進生轉化的過程中，學生有轉變的愿望，也想像其他學生一樣，不違反紀律，不拖欠作業，可是很難做到。冰凍三尺非一日之寒，長年累月積累下來的不良行為習慣、知識結構的缺陷，并不是一朝一夕就能改變或是彌補的。如果此時教師的要求過高，學生很有可能因為達不到教師的要求而產生習得性無助，甚至否定自己，失去上進的信心與動力。教師不妨把學生的不良行為習慣、知識結構的缺陷，比作那一級一級的門檻，然后根據學生的心理發展水平和學生的心理承受能力，給不同素質、不同能力層次的后進生制定不同層次的、具體的目標，讓學生經過努力就能達到，然后在這個過程中充分獲得成功的喜悅，有足夠的信心去登上下一級臺階。

三、赫洛克效應——鼓勵和贊美是后進生轉化的動力

心理學家、哲學家威廉詹姆斯表示：“人類性情中最強烈的渴望就是受到他人認同?！庇袝r候，簡單的一句贊美，可以讓人產生無窮的潛力，從而創造出非凡的業績。贊美的語言猶如魔術師的魔法棒，可以改變人的命運。當面對惡劣的人與事，責備與批評只會增加對方的怨恨與不滿。嘗試使用贊美的語言，也許會帶來意想不到的效果，這就是“赫洛克效應”的宗旨。

很多教師都知道鼓勵和贊美的重要性，也都積極地在自己的教育教學過程中加以運用，可是很多時候卻發現效果并不理想。教師在鼓勵、贊美學生的時候應該注意以下幾點：

1. 情感要真摯

每個人都喜歡贊美，但是并不是所有贊美都能讓人愉悅，只有那些發自內心的、真誠的贊美才能起到讓人愉悅的作用。那些虛假的、言不由衷的贊美甚至還可能會增加學生的反感。

2. 時機要恰當

恰到好處的表揚，既能鼓勵個別，又能帶動全班。曾經有一位平時學習成績不太理想的學生，在一次期中考試中，居然完成了一道大多數學生都做錯的閱讀題，在評卷時，筆者當場拿著這位學生的試卷放在投影儀上，讓大家齊讀他的答案，并說說他的答案好在哪里。在總結時，筆者肯定了這位學生善于思考與認真作答。這一次的表揚不僅讓這個學生建立了學習的自信心，而且對其他學生也起到了良好的帶動作用。學生明白了在學習上只要善于思考、認真作答，每個人都有可能獲得成功。

3. 針對性要強

筆者在聽課的時候，常?？吹接行┌嗉墪哉R劃一的掌聲來表達對學生的鼓勵，看似很熱鬧，可是這種形式化的鼓勵真的會有用嗎？教師不如在學生的字寫得漂亮的時候說一句“你的字真漂亮”;在學生某道題答得好的時候讓學生跟大家分享思考的過程;在學生某次作文寫得好的時候把其中的精彩部分讀給大家聽;在學生負責班級衛生認真負責的時候說“你做衛生的這段時間，老師一點也不用操心呢”。針對具體事情、具體優點的針對性很強的表揚，更能激發學生的成就感。

后進生在完善自我的成長過程中，難免會出現反復，出現波動，在這個時候，教師真摯的、發自內心的鼓勵和贊美，會轉化為學生持續前進的動力，促使他們繼續往上攀登。

四、自我效能感——樂觀自信是后進生轉化的方向

自我效能感，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。

在平時的教學中筆者發現，優生往往具有較強的自我效能感，在遇到困難的時候他們認為自己有能力去面對、去解決，會集中精力想盡一切辦法去克服困難，并且能在克服困難的過程中獲得快樂。而后進生往往自我效能感低，他們長期處在失敗的陰影中，導致他們懷疑自己的學習能力，在遇到困難的時候首先想到的就是放棄，覺得自己不可能克服困難。教師如果在后進生轉化的過程中，能夠增強他們的自我效能感，讓他們變得樂觀自信，敢于面對困難，才能說是從根本上完成了后進生的轉化。以筆者平時在教學實踐中的經驗，增強后進生的自我效能感可以從以下幾個方面努力：

1. 給后進生創造成功的機會

班杜拉理論認為，影響學生自我效能感高低的主要原因之一就是個體自身學習的成敗經驗，教師不妨在教育教學中多給學生創造成功的機會。以一次單元測驗為例，按照慣例，筆者一般是表揚前十名或是進步較大的同學。為了給后進生多創造成功的機會，筆者對基礎知識得分最高的前十名、閱讀得分最高的前十名以及作文得分最高的前十名學生進行表揚與獎勵。這樣一來，即使是班里的后進生，只要某一方面表現優異就有可能得到獎勵，大大增加了他們成功的機會。

2. 為后進生樹立學習的榜樣

自我效能理論認為，學習者多觀察與自己水平相當的示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的提高有著重要的促進作用。為了讓學生有榜樣可學，筆者把整個班級的學生按照智力、學業、紀律等三個標準大體上分為四個小分隊，然后每周進行評比，獎勵每個小分隊里表現突出的前三名學生，以此為他們樹立切實可學的身邊的榜樣。

3. 教后進生學會正確的歸因

自我效能理論任務、自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求問題的解決之策時，自我效能感高的人傾向于將失敗歸因于自身努力不足，自我效能感低者則易歸為自身能力不足。因此，教師在教學中要注意引導學生對學習作內在的、可控的歸因，然后通過自己的努力來調節自己的學習狀態，這樣學生不會因一時的失敗而降低對未來的期望，從而提高后進生在學習上的自我效能感。

總而言之，教師在后進生轉化的過程中，應該巧妙地利用心理學原理，以愛為基礎，遵循循序漸進的轉化規律，以鼓勵與贊美為學生提供持續前進的動力。如此持之以恒，一定能從根源上轉化后進生，使之成為樂觀自信、敢于挑戰困難的人。