初中道德與法治教學中培養學生學習主動性的探究

蘇德真

摘 要：培養中學生在道德與法治學習中的主動性對塑造其法治思維，養成其用法行為習慣有重要意義。筆者結合多年教學實踐，本文探索在道德與法治教學中培養初中生學習主動性的教學策略。

關鍵詞：道德與法治;初中生;學習主動性;教學策略

本文為筆者教學的幾點心得體會，希望給廣大教師借鑒意義。一是激發學生學習的需要，培養學生學習內動力;二是創設主動學習的氛圍，發揮學生的主體作用;三是建立激勵性評價機制，提升學生課堂參與度。

一、激發學生學習的需要，培養學生學習內動力

教師要熟悉教材和靈活運用課文中的典型事例，初中道德與法治每篇課文都是精選的典型事例，這些事例不僅恰如其分地反映了道德觀點和規范的本質，而且容易為學生接受，具有典型性和說明力。所以，教師首先要了解初中生的心理，從其真正的學習需求出發，充分運用課文內容和精心備課，進行適當的點撥、引導、啟發學生進行分析，培養學生對道德與法治課程的學習興趣和落實課堂。此外，“培養自信”是學生學習內動力的基礎、“課堂反思”是關鍵、“家校共育”是激發學生學習動力的保證。教師在道德與法治教學中要充分挖掘中學生身上的閃光點，讓學生充分發揮所長，教師課內外積極組織多種教學活動開發學生的無限潛能。

例如：在編版本的《少年有夢》課時教學時，初中生不服輸、喜愛辯論。教師精心導入“二馬”馬云、馬化騰關于“網絡”的談話視頻，順利激發了學生的學習興趣，之后邀請學習小組討論交流后發生說出自己的夢想，學生們踴躍發言說著科學家、經濟學家、生物學家、醫學家、教師等等，課堂教學也取得了不俗的效果。課后，教師激發學生對本課和老師的興趣，教師經過實際調查，發現學生大多喜歡閱讀和志愿公益，于是展開了一個小型閱讀交流會分享好書，學生開展“雷鋒”志愿活動，學生們作為教育主體地位發揮其主體作用，學生們去設計該活動的表現形式、活動內容和環節過渡流程等。

二、創設主動學習的氛圍，發揮學生的主體作用

和諧師生關系的建立，學生喜愛任課教師自會熱愛和主動學習這門課程，如果師生的對話交流是民主、平等和互相尊重的態度，良好的師生關系，教師在適時激發學生的求知欲和探索精神，學生會更加樂意主動學習與交流。注重指導學法，就是“授之以漁”的教會學生學習，即聽課培養學生傾聽能力的指導，閱讀、筆記、復習指導學生學會利用圖示策略或合作探究等學習方式，指導學生考試方面查漏補缺。鼓勵學生質疑并且發表個人見解，培養其獨立思考能力，教師還要多多拋出一些探究性和發散性的問題，培養學生思維的敏捷性和批判性思維。利用合作探究方式，鍛煉學生的合作能力。對話能夠迸發思維的火花，開放的交流能夠啟發思維和推動教學，對比方知差異，有良性競爭使得學習氛圍更加積極，學生沉浸于主動學習的氛圍中，自然而然受到感染，教師再設計一些發揮學生主體性的教學活動，學生主動學習的動力會更加積極。

例如：在《做更好的自己》里教師開放觀點，讓作為主體的初中生組織小組討論、競賽，教師分配角色，醫生、教師、科學家、網絡專家、工程師等，以小組為單位請學生拿出一份個人成長計劃書，然后小組代表將準備好的成長方案用對媒體設備投影到屏幕上，小組選出代表上臺演說后，師生投票評出最優學習成長小組?！逗团笥言谝黄稹方虒W中，請學生指出自己的朋友，可以是“父母”，可以是家長的“貓、狗”伙伴等，可以是同齡親近的小伙伴等等，教師邀請學生上臺分享他們的故事。

三、建立激勵性評價機制，提升學生課堂參與度

正確的評價是主動性學習的重要保證，激勵評價正視人的需要，建立科學合理的評價機制，從評價觀念、評價內容、評價方式、評價主體四個方面進行改革。[1]教師的評價具有激勵和導向功能，前引導和及時鼓勵也是評價導向中的一部分，科學客觀的評價幫助學生認識自我，建立自信，教師還要創造學生展示的平臺并且課堂內外給予他們表達自我的機會，從而激發學生的內在的自主學習動機。此外，教師還要減少因為不當評價帶來的一系列消極影響，如挫敗學生的自信心、學生錯誤歸因、逃避厭煩該門課程，科學合理的評價機制下能夠指導學生將錯誤正確歸因，使得優等生不至于考試失利而盲目自卑或自大，教師要善用評價督促著優等生保持狀態，促進中等生升級為中等生，拉動學困生學習更進一步。[2]

例如：《網上交友新時空》課時學習中展開辯論賽，借鑒奇葩說的形式探討虛擬世界的“交友”的優缺點，教師適時在辯證過程中去引導評價激勵正反方的小組觀點表達，辯論結束后教師請學生自評和互評個人和對方的精彩發言，最后教師總結發言客觀評價活動過程，教師個人的表現以及學生出彩的地方和總體表現?！断硎軐W習》課堂教學中，教師引導學生自主探究、合作學習等，課堂評價激勵學生在合作中所表現出的集體精神以及認真的態度。

總之，教師大膽的嘗試和探索道德與法治教學教育的有效策，從總體上推進未成年人思想道德建設。

參考文獻：

[1]本期視點，新教材 新旅程——“道德與法治”教學新思考[J].中小學德育，2017（1）.

[2]王俊香，初中道德與法治課堂上如何提高學生的核心素養和良好品質[J].發展導報2017（5）.