芻議小學一年級語文“隨文識字”的有效策略

摘 要：對小學一年級語文教學而言，教學生識字是最為基礎而重要的任務。但是，小學生本身對漢字的認知不夠，而且注意力難以集中，如果只是死記硬背的話，往往無法獲得良好成效。而隨文識字教學方法的合理應用，能夠讓識字教學變得更為有趣和簡單，有利于幫助學生理解和記憶，進而促進教學效果的顯著改善。本文簡單分析隨文識字在小學一年級語文教學中的重要意義，研究當前隨文識字教學面臨的困難，并就相應教學策略展開探討。

關鍵詞：小學;一年級;隨文識字;教學

一直以來，識字教學都是小學語文教學的基礎內容，尤其是對一年級語文教學來說，識字教學更是為學生打基礎的關鍵部分。然而由于小學生缺乏基礎、理解能力較差、貪玩好動、注意力難以集中以及傳統識字教學較為枯燥、抽象和無趣等原因，識字教學往往成效不佳，部分學生難以在短時間內認識文字、辨明讀音、理解字意和運用字詞，對其日后的語文及其他課程學習造成嚴重影響。因此，積極探索更加高效的識字教學方法十分有必要，隨文識字正是行之有效的方法。

一、 隨文識字在小學一年級語文教學中的重要意義

隨文識字作為一種高效的識字教學方法，于近年來在一年級語文教學中得以普遍應用，并為提高教學質量，幫助學生識字作出了巨大貢獻。隨文識字在一年級語文教學中應用的意義，主要體現在其與傳統識字教學的差異上。首先，隨文識字教學將需要學習的文字融入到文段之中，讓學生在教師的帶領下通過閱讀加以理解，能夠幫助學生更加準確地認識字形、辨明讀音和理解字意，不至于依靠死記硬背的笨方法進行教學，大幅提高了實際教學效率，可以在更短時間內引導學生有效識字。其次，隨文識字教學將文字嵌入到文段之中，教師可以一邊帶領學生識字，一邊閱讀故事，從而讓整個教學過程更具趣味性，一改傳統教學的枯燥與乏味。換言之，隨文識字能夠充分吸引一年級學生的興趣，讓其注意力長期集中在課堂教學上，有助于實際教學質量的提升。最后，隨文識字教學還能在開展識字教學的同時，不斷培養學生的語文素養，為其日后的良好學習奠定基礎。

二、 小學一年級語文進行隨文識字教學面臨的困難

（一） 學生基礎欠缺，隨文識字初期教學難度大

雖說隨文識字是極為高效的低年級語文識字教學方法，但是一年級學生語文基礎欠缺，認識的漢字有限，使得初期教學難度大幅增加。這是因為隨文識字教學需要以文段為整體進行教學，學生在欠缺基礎的情況下，難以快速對大段文字進行有效消化，影響實際教學效率。

（二） 學生注意力難以長期集中，影響教學效果

一年級學生貪玩好動，紀律意識不強，注意力難以長期集中，給隨文識字教學帶來了不小困難。雖然隨文識字教學與傳統識字教學方法相比更為有趣，能夠在短時間內吸引學生興趣，促使其主動參與到教學中來，對漢字進行全面學習，但是隨著時間的推移，如何在隨文識字教學中維持學生注意力的長期集中，依舊是教師不得不解決的一大難題。

（三） 學生理解能力與記憶能力較弱，難以有效消化教學知識點

小學生理解能力與記憶能力較弱，對新鮮知識點的接納及消化速度較慢，甚至存在難以理解教學內容，在一段時間后會忘記所學知識的情況。與傳統識字教學方法相比，隨文識字更加強調教學的趣味性，同時能夠適當降低教學難度，但依舊無法從根本上改變學生識字學習難度較大、內容量較多的現狀，導致學生難以快速理解和有效消化，經常出現學習新字就忘記了之前內容的問題。

（四） 文段整體性與文字個體性關系矛盾，難以把握

隨文識字教學固然有著趣味性強，理解簡單，生動有趣的優勢，但其與傳統識字教學模式相比，卻有著文段整體性與文字個體性關系的矛盾性。在文段中進行識字教學，能夠留給學習文字本身的時間較為有限，學生在有限的時間內難以充分、準確理解和掌握字形、字音、字義。這樣一來，學生雖然能夠在文段閱讀中認識并理解該字，但在其他地方卻可能出現“不認識”該字的情況，實際教學效果不佳。

三、 小學一年級語文隨文識字教學的策略

（一） 做好教學規劃，根據不同時段調整教學方針

對小學一年級語文隨文識字教學而言，雖然課時有限，課堂教學時間不長，但同樣需要做好教學規劃，根據不同時段調整教學方針。這是因為隨著教學進度的推進，學生識字能力將會不斷增強，而在教學初期，其語文基礎、理解能力與記憶能力都較為有限。因此在針對一年級隨文識字教學進行規劃時，應當重點對教學初期階段加以合理規劃，引導學生快速完成從零到一的過渡，讓學生在此過程中快速積累簡單字詞并掌握一定的識字技巧與方法。也就是說，教師應當在一開始盡量使用簡單字詞組成的文段展開教學，并且需要在教學過程中加強對學生識字技巧的培養。例如，在部編版小學一年級語文上冊教材《我上學了》這一部分的內容中，有《上學歌》這么一首簡單的歌曲，其中包含的文字量較少，而且所有文字都較為基礎和簡單，正好適合一開始的隨文識字教學。教師在實際教學時，可以帶領學生先朗讀一遍《上學歌》，然后再教他們學唱這首歌。學生在多次集體演唱后，已經充分理解了歌曲內容，但是部分學生不認識其中的“照”字，還有部分學生不能準確分別“勞動”與“功勞”中“勞”的意思。對此，教師除了要帶領學生記住這些字的讀音外，還要引導他們記住“照”的字形，同時對“勞”的字義進行分析和組詞，真正起到隨文識字的作用。更為關鍵的是，學生在此過程中明白了識字不但要記住字音和字形，更要辨明字義，牢記寫法和使用該字組詞，掌握了最基礎的識字方法與技巧，為其日后識字學習奠定基礎。

（二） 活躍課堂氛圍，培養識字興趣

在一年級語文隨文識字教學中，培養學生識字興趣十分重要，是促使課堂教學順利、高效進行的基礎。雖然隨文識字教學本身較傳統識字教學更為有趣和生動，但對學生而言依舊只是課堂教學，很多學生都提不起興趣。對此，教師應當在教學過程中積極活躍課堂氛圍，讓學生能夠充分感受到識字教學的趣味所在，并逐漸培養其濃厚興趣。例如，在教學一年級上冊的《日月水火》時，教師先引導學生閱讀教材，結合圖片認識課本中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字，初步了解象形字。隨后，教師向學生說明這些字詞的關系，即“日對月”“水對火”是對應關系，而“山中石”“田中禾”則是包含關系。學生們第一次聽說字還有對應關系與包含關系，識字興趣瞬間被激發出來。隨后，教師再利用課后的“兔、鳥、竹、羊、木、網”編一個小故事，學生們聽完故事并通過圖片認識了這些字，然后根據自己的生活經驗，對這些字之間的關系進行分析，始終保持著高度的注意力和濃厚的興趣。

（三） 初讀課文，自主識字

隨文識字教學應當強調自主識字，否則與傳統的死記硬背式教學也不存在本質上的差別，難以調動學生主觀能動性，更會嚴重影響實際教學效果。因此在隨文識字教學中，教師一定要引導學生自主識字，讓學生通過自身探索理解掌握文字，并在此過程中享受識字所帶來的樂趣與成就感，形成良性循環，不斷強化其自主識字能力。例如，在教學《四季》時，教師先帶領學生初讀課文，但并不對其中的生字進行講解。學生在跟隨教師朗讀課文后，再根據自身實際情況，將其中不認識的字用圓圈標示出來，如“穗”“鞠”“躬”“頑”等。按照課本上標好的拼音以及教師帶領朗讀時的發音，學生能夠準確掌握這些字的發音，只需要對字義加以探索即可。由于一上的學生并沒有掌握查字典的方法，因此，教師可以引導學生以其他方式進行自主識字，如聯系上下文識字法、游戲識字法、組詞識字法等。聯系上下文識字，需要學生通過反復朗讀，理解生字含義。結合了課文的情境，要理解字詞，就會化難為易。游戲識字法的種類較多。例如，教師可以組織學生進行“你演我猜”的游戲，在教師肢體動作與少量提示詞的輔助下，學生可以自行猜測這些生字的意思。組詞識字法主要是讓學生通過生活、學習中獲得的知識來交流碰撞，同一個字在不同的詞語中意思也會不同，讓學生初步了解漢字的博大精深。這些方式讓學生能夠主動進行學習與探索，更加能夠激發學生興趣，鞏固他們對生字的理解。

（四） 游戲教學，全面探析和掌握文字

游戲是一年級學生最喜歡的娛樂方式，將其應用到隨文識字教學之中，往往能夠起到良好作用，大幅提高課堂教學效率。因此在實際教學中，教師應當充分了解學生喜歡的游戲類型，并結合教學內容，將游戲與隨文識字教學結合起來，依靠游戲引導學生全面探析和掌握文字。例如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師先帶領學生朗讀課文，并將學生分為多個小組，每個小組都有學生扮演課文中的“小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙”。然后，教師讓每組學生到講臺上進行表演，其他學生則朗讀課文，并對每組學生畫的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”等進行評比。這種游戲教學的方式不但充分吸引了學生興趣，還幫助其更好地理解了教學內容，不但認識了“竹、梅、楓、牙”等字，還畫出了對應的事物，進一步探析和掌握了文字。需要注意的是，在進行隨文識字的游戲教學時，教師最好結合生活實際，將隨文識字滲透到生活之中，利用學生的生活經驗幫助其理解教學內容，往往能夠起到事半功倍之效。

四、 結束語

隨文識字在小學一年級語文教學中的應用，有利于促進教學水平的提升，引導學生認識和掌握漢字。不過由于學生基礎欠缺，注意力難以長期集中，理解能力和記憶能力較差，隨文識字的文段與文字存在整體及個體間的矛盾性，使得隨文識字教學依舊面臨著不小困難。因此在實際教學中，教師有必要通過做好教學規劃，培養學生識字興趣，引導學生自主識字，采取游戲教學等方式，全面確保隨文識字教學效果，提高學生識字能力。

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作者簡介：徐莎，江蘇省南京市，南京市鎖金新村第一小學。