解析小學數學核心素養培養策略

摘 要：隨著教育體制的深化改革，小學數學不再只局限于知識的單一講解，更加注重學生數學核心素養的培養。學科核心素養是學生必備的一種素養，學生在數學知識學習過程中只有具備數學核心素養，才能掌握數學的思想與本質，用數學的思想方法解答問題，用數學的眼光觀察事物，更好地適應社會發展。本文針對小學數學核心素養培養策略展開解析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

一、 小學數學核心素養概述

數學核心素養主要是指在日常生活和學習中，學生利用數學思維來分析、探究、解答問題的綜合性能力，如學生的數學興趣、數學思維方式及數學語言等。對于小學生的數學核心素養而言，其涉及諸多方面的內容，包括學生對數學的溝通能力、思考能力、解決問題能力、理解能力以及數學中的符號概念、統計概念、空間感、數學感知力等。數學知識的學習是一個復雜而漫長的過程，需要學生以已學的數學特性及規律為依據，通過全面分析、反復推敲、多次探究來掌握新知。小學教師開展數學教學活動時，應該引導學生充分認識數學學科的特性及重要性，使學生能通過推理、思考、運算、分析來掌握數學的奧秘。通常小學數學核心素養具有如下特點：①操作性。操作性指的是學生實踐運用能力的培養，讓學生根據所學知識舉一反三是小學數學核心素養的重要特點之一，而通過培養學生的實踐運用能力，不僅能使學生深刻理解所學知識，還能讓學生在實踐中準確分析、認真觀察、靈活運用數學知識，有效解決實際問題。②全面性。要想發展學生的數學核心素養，教師需要全面統一教學課堂體系，即：以學生的具體學習情況為基礎，采用豐富多樣的教學手段實施數學教學;利用課程導入來調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生思考鞏固課堂上所學的知識點，采用由淺入深、循序漸進的方式來提高教學效率。③具體化。任何科目的教學活動都應以該課程教學的目標為準則，在小學數學教學活動中培養學生的數學核心素養時，教師需要對數學課程的教學目標加以明確，由傳統單一且陳舊的教學轉變為多元化培養，進而提高教學質量與學習效率，實現預期的教學目標。

二、 小學數學核心素養的培養策略

（一） 重視學生主體意識的激發

教師在小學數學核心素養的培養過程中，應該給予學生鼓勵和肯定，重視學生主體意識的激發，發揮出學生的主體性作用，使學生對教學演示過程有直觀感受，從學習的接受者轉變為知識的探索者。以“平移與旋轉”為例，教師在實際教學中應引導學生對“軸對稱圖形”的知識進行復習，然后在課堂上利用多媒體技術展示圖形平移的動態過程，讓學生了解平移的距離及方向，對旋轉及平移現象有直觀感知。同時教師可以要求學生親自動手操作，在紙上畫出簡單的圖形，如平行四邊形、三角形、正方形、長方形等，然后沿一個豎直或水平的方向來移動該圖形，從而深入掌握平移與旋轉的概念，培養動手操作能力和數學邏輯思維。

（二） 注重數學思維的訓練

數學核心素養的基本特征之一就是數學探究能力，其培養需要通過數學思維訓練的方式予以完成。由于事物處于不斷發展變化的過程，教師在教學中要引導學生用發展變化的理念對問題進行分析和解答，使學生形成靈活的數學思維，善于從不同角度思考問題。如學習“比和比例”的相關內容時，教師可設計如下問題：大小兩輛卡車共運90噸貨物，小卡車比大卡車少運1/4，請問小卡車和大卡車分別運送多少噸貨物？很多學生解答該題時習慣用分數應用題的方式進行解答，這時教師可引導學生采用比例分配題的方式加以解答，即：根據題目可知小卡車與大卡車運送貨物的比是4∶（1+4），用比例分配的方式解答該問題。通過這樣的方式，有利于拓展學生的數學思維能力和數學探究能力，強化學生思維的靈活性。

（三） 加強與教材的結合

在小學數學教學過程中，教師應該鼓勵學生對教材進行深度剖析，認真研讀教材中的核內容，挖掘其中包含的數學核心素養內容，以此實現數學核心素養培養的目標。為此，教師需要做好課前準備工作，即：對教材的所有內容進行認真鉆研，深入解讀教材，重點分析其中的例題、圖示和文字描述等，理清其中的內在聯系;同時深入分析教學內容的本質，挖掘其中涵蓋的數學核心素養，了解學生能認可且易接受的數學核心素養。以“長方體和正方體的認識”為例，教師應該以技能與知識目標為導向，對教學目標加以明確，如：認識正方體和長方體體積公式的推導，利用公式解決實際生活問題等，然后深入挖掘教材內容及思想意識，促進學生空間認知觀念、數學推理能力、模型與符號應用意識等核心素養的培養。

（四） 恰當運用現代化信息技術

隨著信息技術的迅猛發展，越來越多的科技產品被用于教育教學活動。在這種背景下，小學數學教師應該在課堂教學中適當引入現代化信息技術，采用不同的應用模式，如電子白板、翻轉課堂、微課等。翻轉課堂在小學數學教學中的應用效果極其顯著，其也被稱為顛倒課堂，強調將課堂主動權還給學生，尊重學生在課堂上的主體地位，實現高效的課堂教學目的。在翻轉課堂教學過程中，教師可以利用微課的形式呈現教學內容，學生通過自學微課內容來深入理解知識，然后在課堂上與教師和同學進行交流互動，教師則針對學生學習中出現的疑慮予以解答?？梢哉f，翻轉課堂教學既能充分調動學生的主觀能動性，增強學生的課堂參與度，又能準確把握學生的學習進度及學習需求，培養學生的自主學習能力和解決問題能力。以《小數乘法》為例，教師向學生講解教材知識點時，應該采用微課的形式來吸引學生的注意力，選擇多元化的教學內容作為微課視頻內容，引導學生掌握小數乘法的規律;然后根據微課視頻提出難度適中的問題，鼓勵學生發言和解答，并針對學生難以解答的問題進行深度講解，以便學生更好地理解知識點。通過這樣的方式，能有效激發學生學習的積極性和主動性，發展學生的數學核心素養，完成預設的教學目標。

（五） 善于聯系實際生活

數學學科對學生思維能力的發展具有積極的作用，但思維能力的應用范圍相當廣泛，不只局限于數學課堂。對于小學數學教學來說，教師需要對學生技能與知識的掌握程度有所了解，善于聯系實際生活，將生活與數學相聯系，進而引導學生用數學的眼光觀察生活，用數學思維解答實際生活中的數學問題。如教師可以在數學課堂上引入生活現象，創設生活化的教學情境，鼓勵學生用數學的方法和思維來分析、探究、解決問題。以“認識圖像”為例，教師可以適當引入生活中鋪設瓷磚的案例，不同形狀的瓷磚所呈現的圖案及鋪設搭配的方案有所不同，引導學生針對該問題進行討論，以此實現實際生活與教學知識相結合的目的，使學生形成用數學視角觀察生活的意識，促進學生數學核心素養的發展。

三、 結束語

綜上所述，數學核心素養的培養是小學數學教學的重要目標之一，需要教師在實際教學過程中采取切實可行的措施，如注重學生主體意識的激發和數學思維的訓練、加強與教材的結合、恰當運用現代化信息技術、善于聯系實際生活等。這樣才能很好地激發學生的學習熱情，增強學生的數學核心素養，為學生今后的發展和學習打好基礎。

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作者簡介：夏令南，內蒙古自治區烏海市，北京師范大學烏海附屬學校。