中學物理“學歷案”的內涵與編制策略研究

鄧宗祥　葉娟

摘 要：學歷案是指向核心素養，促使學生真正學會知識的學習方案?！皩W歷案”的編制框架由六大編寫要素組成，并將整個教學分為課前準備、學習過程、學后反思三大環節。本文探討結合物理學科的科學性、生活性、創新性的特點編寫物理學歷案，旨在對廣大教師對物理學歷案的編寫和使用起到一定作用，將課堂交還給學生。

關鍵詞：學歷案;編制策略;物理教學

隨著課程教學改革的深化，落實“立德樹人”的目標，發展學生核心素養，使學生順應時代發展，擁有國際競爭力的重任迫在眉睫。課堂教學也隨之改變，經歷了從“學會”到“會學”這一質的改變?！皩W會”是深度學習的一種體現，將知識實現內化才是會學，

在實際教學中，將知識變換應用情景，學生便容易對此產生一種陌生感，很難從具體情景中抽象出物理模型，知識與認知結構處于一種分離態。學生的知識結構完全依靠外界的干預，缺乏自主性，使自身的經驗完全游離在規范體系之外。面臨著這種“虛假學習”或“游離學習”，教師應促進學生從淺層學習向深度學習進階，“學歷案”應運而生。

一、 物理學歷案的內涵與價值

（一） 物理學歷案內涵

物理學歷案是在學歷案的基礎上的拓展，加上物理學科自身的特色，即以物理學知識為基礎，站在學生立場，在學生和物理之間建構一座橋梁，從而使學生自主建構，并將“教—學—評”融為一體，使學生從生活走向物理、從物理走向社會的一種學習方案。

（二） 物理學歷案價值

1. 教——定位“教”與“學”

教師的教是有目的性、有指向性的，教師需要設計專業的方案，結合自身的物理專業知識和教育學知識，專業地實施方案，最后評估方案實施的效果。傳統的教案、導學案站在教師的角度，重“教”輕“學”，沒有立足于學生。根據教學信息的轉化和加工，信息經過了兩次信息轉換，第一次是從教師的“教”到學生的“學”，第二次是從學生的“學”到“學會”，教師必須關注信息的兩次轉換才能知道學生是否真正學會，這就是重“學”，學歷案正是將這種“教師立場”轉化為“學生角度”。

2. 學——關注“差”與“異”

著名的心理學家維果斯基提出“最近發展區”理論，關注學生的兩種水平，其一是學生的現有水平，其二是學生可能到達的水平。兩者都將主體放在了學生的身上，始終站在學生角度，關注學生當前的知識水平，學歷案以此為基礎，提供有難度的教學資源，注重挖掘學生潛能。

班級授課制不免出現不同層次的學生，理解、學習以及運用知識解決問題的能力不一樣。針對不同層級的學生，學歷案設置了不同難度的評價。此外，學歷案還著眼于學生的自我反思，并成為教師與學生溝通的樞紐，不僅讓學生更加了解自己，肯定自己的進步，還讓教師明白學歷案還需改進的地方，在這種不斷交流的過程中，使不同層次的學生共同成長。

3. 評——落實“目標”與“評價”

課程改革從雙基到三維目標，再到核心素養，由關注知識到人的全面發展。此外，學歷案將“教—學—評”一體化，使教學成為了計劃、實施、反思的過程，即學習目標和學習過程要一致;不僅讓學生學會，還能知道自己學到了什么程度，即學習目標和評價任務要一致。

二、 中學物理學歷案的編制策略

學歷案要落實到中學，必須與各學科特色結合。物理是一門獨特的自然科學學科，與社會生產、科技發展都密切相關，因此打造屬于物理學科的學歷案，還必須具備物理學科特色。

（一） 科學性

物理學自身的嚴謹性、實踐性以及思維性是其科學性的體現。物理學歷案培養的正是學生嚴謹的科學態度和實驗能力，因此在編制時也要深思熟慮，環環相扣，突顯知識點之間的邏輯。

在《眼睛與眼鏡》學歷案中，教師展示眼睛的結構，得到其與透鏡之間的聯系，此時老師可以下面的問題帶入情景?！盀槭裁唇曆鄣耐瑢W看不清遠處的東西？”“為什么又有人看得清遠處，相反卻而看不見近處的東西？”以此引發學生思考，親自動手模擬近視、遠視和正常視力之間的關系，凸顯了物理學歷案是屬于物理的學生主動學習的方案，教師設計課堂流程，起到引導與指導的作用，完全將課堂交給學生。

（二） 生活性

從生活走向物理，從物理走向社會。物理是生活中的科學，與身邊的事物息息相關，不能讓知識與生活相脫離，積極引導學生將知識進行遷移，在實踐中彰顯其內在的物理意義。

在《生活中的透鏡》學歷案中，學生已經知道照相機成像原理，呈現倒立縮小的實像，教師讓學生動手制作照相機，利用生活中的材料使照相機簡易化。將事實性知識與現實意義聯系起來，以此增強學生學習物理的內驅力和探索自然世界的興趣。

（三） 創新性

創新是以發散思維為起點，強調的是學生思維活動的立體化。灌輸式的課堂“培養”的是慣性思維，舉一反三的示例過于單一，思維形成了定勢。物理學科鍛煉的是學生思維能力，因此物理學歷案需要傾聽學生，更不要一味地排斥反例，適當地運用反例更能培養學生的辨析能力。讓學生面對物理問題時大膽猜想，在變式中思維，嘗試不同的解決方式。

三、 中學物理“學歷案”的編制——以《摩擦力》為例

學歷案在編寫時跟以往的教案、導學案等同中有異，是在教案、導學案基礎上的升華。學歷案具有特有的編寫要素：

（1）主題與課時;

（2）學習目標;

（3）評價任務;

（4）學習過程;

（5）測與作業;

（6）課后反思。

根據編寫要素和教學過程的特征，將學歷案的結構分為三大部分：課前準備、學習過程、學后反思。

（一） 課前準備

課前準備主要包括主題與課時、學習目標、評價任務三個部分。

主題與課時。即要說明教材、主題的出處、課時安排等。例如，學習主題：摩擦力。人教版高中物理必修一第三章第三節（2課時）。

學習目標。即按照課程標準要求，基于學情、教學資源，期望學生能夠達到的水平，并且這種水平是可以測量與評價的。首先要基于課程標準，了解學情，將所學知識進行內涵和外延，既要形成認知結構，還要培養科學態度。

學習目標是對課程標準進一步的細化，其有基本要素可表示為“學習目標=行為主體+行為表現+行為條件+表現程度”這一模式。以《摩擦力》一課為例，課標將本課的知識進行結構化，分為“認識摩擦力”“知道滑動摩擦和靜摩擦現象”“能用動摩擦因數計算滑動摩擦力的大小”三個組塊，分別對應著學生的認知能力，得到學習目標：

1. 通過生活實例，感性體驗滑動摩擦力與靜摩擦力;

2. 根據以往的知識經驗，從運動狀態的角度判斷靜摩擦力的存在，辨析靜摩擦力的方向與大小;

3. 通過小組實驗探究影響滑動摩擦力的因素，合理地運用公式進行計算。

評價任務。學生設置學習的情景、任務，使學生完成時的表現與預期水平一致。

（二） 學習過程

學習過程包括學法建議、課前預習、課中學習三部分，是學習活動具體實施的過程，學習活動要求學生自主學習探究，教師需在一旁協助指導，并對每個學生的學習活動進行學習評價。學習評價是根據學科的特點以及本節課的學習內容進行編寫，比如：表1展示了《摩擦力》一課的學習活動和學習評價，高中物理《摩擦力》一課的學習評價就分為了五個方面：參與程度、合作探究、創新能力、動手能力和歸納總結能力。

（三） 學后反思

學后反思一方面拓展課堂，將知識進行外延，促進學生學習遷移能力，另一方面更是啟發學生獨立建構知識體系，實現深度學習的目的。以《摩擦力》一課為例，引導學生舉例說明生活中的摩擦力，如何減小有害摩擦，給予學生思考的空間，試想如果我們的世界真的沒有了摩擦力物體又將如何運動，曾經的那些物理規律是否還能適用。

作為教師同樣應該思考，以學歷案的方式學完這一小節，學生的科學探究能力有無提高，在本節課中，收獲到什么，更重要的是還有什么疑問。問題意識有助于創造性思維的培養，每一個小小的疑問都是思維發展的生長點以此擴散。

四、 展望

對于處于碎片化學習的中學階段，學生的創新能力與自主學習能力在退化，中學的知識未在學生的知識體系中深層建構。學歷案將教師的“教”、學生的“學”和學習的“評”融為一體。學歷案是屬于學生的方案，老師在課堂上處于協作的地位，為學生的學習過程設計任務性的提示，讓學生的學習環環相扣，也為后面的學習打下基礎。

學歷案的理想狀態是讓學生真正“學會”，但對學生的學習能力的起點有一定要求。在學歷案應用的初期，學生一般還不具備獨立完成整堂課的學習能力，還需要教師的引導，所以選擇相應的課堂形式也十分重要。對于以“考試”為導向的課堂環境，如果不讓中學教師真實地理解到學歷案的優勢、特點，會讓學歷案在落實階段就“變味”，成為考試的附屬品，所以學歷案的實施不僅是對學生能力的檢驗，也是對教師能力的提升，從而達到將課堂交還給學生的目的。

參考文獻：

[1]賀旭東，查麗紅.注重學習經歷 實現“真學習”——“學歷案”在地理教學中的應用[J].地理教學，2017（13）：15-17.

[2]崔允漷，尤小平.教學變革：從方案的專業化做起[J].當代教育科學，2017（9）：3-6.

[3]尤小平.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017：27.

[4]董冬，馬瑞，劉飛.學歷案：指向核心素養的生物學習新載體——以“細胞的衰老、凋亡和癌變”設計為例[J].課程教學研究，2017（1）：62-67.

[5]孫謙.“分享”課堂的權利——小學數學學歷案帶來的課堂變化[J].江蘇教育，2018（9）：12-14.

作者簡介：鄧宗祥，葉娟，天津市，天津師范大學。