淺談高中生物教學生活化的幾點策略

摘 要：在新的時代背景之下，社會各界越來越關注教育教學實踐，為了提高我國的綜合軟實力，我國不斷加大對教育的投入，積極踐行素質教育以及新課程改革，有效地擺脫傳統應試教育桎梏，積極地創設良好的教育環境和教學氛圍。各種創造性的教學模式應運而生，許多老師立足于學生生活實際的相關條件，將生活化教學內容融入實踐教學環節，在理解學生、尊重學生的前提之下構建高高效課堂，鼓勵學生進行自主實踐。不同學科教學知識與生活實際存在極為緊密的聯系，大部分的教學知識源于生活，但高于生活，要想提高課堂教學效率和質量，老師必須要注重生活化元素的有效應用，積極地體現教學的生活化和形象化、生動化，這一點既能夠吸引學生的注意力，還能夠揭示教育教學的本質要求。對此，本文以高中生物教學為分析對象，了解這一教學生活化的相關策略，以期為提高該學科的教學水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中生物;教學生活化;策略分析

一、 引言

作為高中教育教學階段之中的重要學科，生物對培養學生良好的自然觀、生命觀以及價值觀意義重大，生物老師在開展教學實踐活動之前必須要了解該學科教學的核心內容以及人才培養目標，著眼于時代發展的要求以及學科特點開展針對性的教學實踐活動。其中生物教學生活化符合素質教育的實質要求，能夠在調動學生學習積極性的同時加深學生對生物知識的理解和認知，保證學生在自主分析和實踐研究的過程之中，結合個人以后的社會生活行為習慣以及生活實踐經驗進行主動分析和判斷，掌握生物學和學習的技巧和精髓。對此，老師在生物教學實踐之前必須要做好充分的準備工作，抓住該學科學習之中的生活元素，真正地實現生物教學與學生生活實際之間的緊密聯系和互動，讓學生在自主探究的過程之中實現自我教育和自我引導，從整體上提高個人的學習能力。

二、 高中生物教學

高中生物教學對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，該學科之中所涉及的實踐知識比較多，老師需要關注學生實踐動手能力的培養及提升，給予學生更多的自主實踐和動手的機會。與其他學科相比，生物知識與生活實際聯系更為親密，大部分的生物知識都可以在生活之中找到源頭，比如在古代人們利用生物技術進行發酵、釀醋和釀酒，在現代社會之中生物學的研究成果應用更為廣泛，其中環境保護、能源開發、營養保健以及醫學治療都離不開生物知識。學術界和理論界在對這一學科進行分析和研究時，人們的生活實際與生物知識緊密相關，生物知識的應用對提高人們的生活質量和生活水平有著重要的作用及優勢。另外許多著名的教育學家以及心理學家也曾提出，在教育教學實踐的過程之中老師必須要注重教育教學的生動性以及形象性，盡量避免照本宣科，而是需要著眼于學生的學習能力以及未來成長發展要求，積極地體現不同學科的教學要求以及核心思想，真正地實現現實生活與教學實際之間的緊密聯系，體現教學的生活化以及生動性，不同版本的教材編寫內容有所區別，但是每一個版本的教材都貫穿這些重要的理念。

生物老師需要以學生的個性化發展要求為依據，將教學生活化貫穿于整個生物教學環節，立足于現實生活選擇與學生生活實際聯系比較緊密的教學內容，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠在主動分析和實踐研究的過程之中提高個人的學習能力和判斷能力，利用所學習到的生物知識解決生活之中的相關問題，真正實現學以致用和舉一反三。

三、 走進生活，積累教學素材

傳統的應試教育直接以簡單的理論知識灌輸為主體，老師嚴格圍繞教材之中的相關問題對學生進行針對性的引導。這種傳統的教學形式不僅導致整個課堂氛圍非常的枯燥乏味，還嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，學生對老師過于依賴，學習非常的被動和機械，難以實現自我教育，實質的學習能力和學習水平呈現不斷下降的趨勢。在新的時代背景之下，社會各界對生物教學提出了較高的要求，老師需要以生物教學的生活化為依據，真正地走進生活，在日常生活實踐的過程之中積累豐富的教學素材。其中教學素材的獲取途徑非常的多元，比如報紙雜志、電視節目、圖書館以及網絡，這些都可以成為老師教學實踐的重要載體以及渠道，老師需要在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，了解不同教學素材的使用要求并積極地記錄下來，有效地應用于生物課堂教學實踐之中。比如老師可以利用現代化教學工具積極地構建完善的生物教學素材庫，按照不同的知識板塊進行整理和搜集，從而在后期備課的過程之中實現有效的應用。

四、 構建生活化的生物課堂

生活化的生物課堂構建對調動學生的參與積極性、體現該學科教學的實質作用及價值意義重大，老師必須要注重生活化元素的分析及解讀，了解新時代背景知識下高中生物教學的新內容、新要求和新標準，在理解學生、尊重學生的基礎之上積極地融入不同的生活和元素，以此來保障學生產生源源不斷的學習動力。

其中生活情境的創設尤為關鍵，老師需要關注情境教學的核心發展要求，了解這一創造性教學策略使用的具體情況，分析生物知識在生活實際之中的具體體現，注重后期的教學反饋以及總結。從目前來看，有一部分學生在生活學習的過程之中感覺困難重重，無法抓住這一學科學習的核心要點，外加上個人的社會生活實踐經驗較少，自主分析和判斷能力較差，因此在實際學習的過程之中背負著較大學習壓力。針對這一現實情況，老師需要以創設生活化的教學情境為主體，彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，將學生的生活實際與生活學習相聯系，保障學生產生良好的求知欲望以及學習興趣，從而主動地走進生物世界，實現自主學習和自我引導。老師只需要站在宏觀的角度，針對學生的學習情況進行恰當的點撥和引導，保障學生堅持正確的學習方向，從而真正地實現自主學習，掌握生物學學科學習的重點和核心。

為了保障學生產生源源不斷的學習動力，在個人學習熱情的指導之下主動地學習不同的生物知識，老師應該以生活化元素為主題，選擇來源于生活的相關比喻，體現抽象問題的具體性，更好地加深學生對知識的印象和理解。許多著名的教育學家提出，任何的教育教學實踐活動都以學生的自主感觀為出發點，高中生物知識非常的深奧和抽象，學生在學習的過程之中遭遇了許多的困難和障礙，認為這一學科的知識學習比較乏味和枯燥。為了盡量避免學生產生錯誤的判斷，老師需要以學生的日常生活實踐為依據，選擇和學生一致的生活體驗并設置巧妙的比喻，讓學生能夠意識到生物知識的趣味性形象化，這一點不僅能夠降低生物學習的難度，還能夠有效地活躍課堂氛圍，提高學生的生物學習能力。

除了需要完成前期的生物知識學習之外，知識的應用以及實踐也非常重要，老師需要以培養學生良好的學以致用能力為基礎，保障生物學理論知識能夠回歸于生活，提高學生的實踐動手能力及水平，讓學生能夠在社會生活實踐的過程之中，利用所學習的生活知識發現問題、提出問題并解決問題。一直以來，大部分的教學實踐活動只關注學生解題能力的培養及提升，忽略了學生問題分析能力和解決能力，這一點不僅不符合我國素質教育的實質要求，還導致大量的教學資源被浪費。因此在生物教學實踐的過程之中，老師需要站在學生的角度，在理解學生、尊重學生的基礎之上分析不同教學板塊的核心發展要求，以提高學生的實踐動手能力和理解能力為依據，保障不同學生在這個學習的過程之中能夠對所學習的生活知識有一個客觀的認知，只有這樣才能夠體現生物教學生活化的意義和作用。

五、 融入社會現象，注重相關職業的介紹

不同學科之間存在一定的交叉，對于高中生物的學習來說，有一部分生物知識來源于其他學科，因此為了體現各個學科之間的內在邏輯聯系，老師在教育教學實踐的過程之中需要適當地融入與生物相關職業的介紹內容，將各種符合學生學習能力以及認知行為習慣的社會現象以及學科知識相結合，鼓勵學生進行自主思考和主動判斷。這一點對提高學生的實踐動手能力，為學生步入社會做好準備工作意義重大。從目前來看，在新課改之中各種生物教材的內容和形式產生了一定的變化，涉及許多與生物學有關的職業欄目介紹，具體包括景觀設計師、育種工作師以及檢驗師的職業情況，老師可以在實踐教學的過程之中引導學生進行主動思考，鼓勵學生學習基礎理論知識，了解相關的職業信息，對個人未來的職業生涯規劃有一個客觀的認知，這一點能夠幫助學生站在宏觀的角度清晰地意識到個人未來成長和發展的方向，從而在老師的引導之下實現針對性的學習。另外這種以學生為主體的教學訓練形式能夠幫助學生對與生物學相關的各種職業有一個簡單的理解，從而更好地意識到生物知識與個人生活實際之間的聯系。

每一個學生的學習能力以及教育背景有所區別，因此在融入社會現象之前，老師需要分析各個層次學生的學習能力以及發展方向，以學生為主體，了解學生的個性化發展要求，針對性地調整后期的教學策略和教學內容，在鼓勵學生、引導學生的基礎之上讓學生能夠樹立良好的主人翁意識，真正地調動個人的主觀能動性，養成良好的學習行為習慣。老師需要根據學生在自主實踐中所遇到的困難和障礙，站在一個引導者和組織者的角度對學生進行恰當的點撥，盡量避免學生產生思維上的錯誤和方向上的偏差，保障學生能夠朝著同一個方向實現自我教育。

六、 結語

高中生物教學生活化對老師和學生都提出了一定的要求，對于生物老師來說，在高中教學實踐之前，除了需要以簡單理論基礎知識的掌握為出發點和落腳點之外，還需要適當地拔高教學的難度，將更多的生活化元素與生物教學相聯系，鼓勵學生在自主實踐的過程之中對這一學科的學習知識有一個更加深刻的認知。其中生活和元素的內容和形式相對比較復雜，老師與學生之間的良性互動尤為關鍵，為了降低學生的理解難度，調動學生的參與積極性，老師需要對不同的生活化元素進行深入的分析及解讀，掌握正確的教學策略和教學技巧，在調動學生參與積極性的同時實現學生學習能力及水平的穩定提升，保障學生能夠通過自主學習和實踐掌握生物學科學習的核心要求。

參考文獻：

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作者簡介：何俊，安徽省蕪湖市，蕪湖市弋江區火龍崗中學。