核心素養標準下農村初中美術欣賞課教學研究

摘 要：美術是九年義務教育階段中必修的一門藝術科目，在新課改制度下，對于初中美術教學提出了“核心素養”的要求，美術學科的核心素養主要通過識讀圖像、表現美術、判斷審美、實踐創意和對文化的理解等五個方面進行體現。對初中美術學科提出“核心素養”要求，可以幫助學生進行綜合發展，對于初中美術教學目標的完成也有較大幫助。本文就農村初中階段美術欣賞課中“核心素養”的具體實施進行分析探討。

關鍵詞：核心素養;農村初中;美術欣賞

一、 “核心素養”定義分析

“核心素養”可以定義為“學生處于相應學科的學習階段中時，逐步養成的一種以適應個人終身發展和社會發展需要的品格素養和行為能力”。需要注意的是，這里所說的“品格”和“能力”不是指學生在該階段中學習到的知識和技能，而是指學生在獨立解決一些生活中面臨的現實問題時，而表現出來的對于問題的分析和解決能力?！昂诵乃仞B”這一概念早在2014年就已經提出，直到2015年初，教育部在針對各個學科的新課程標準頒布時，將“核心素養”作為重點內容進行提出，并將其加入各學科的新課程標準，明確指出在當前我國的教育階段中，對于學生的基礎教育課程中的核心素養培養必須重視。

美術學科中的“核心素養”是基于美術的學科特性，結合社會需求和美術學科教學要求而提出的，在初中美術課堂匯總，有效運用“核心素養”要求，對于課堂教學質量的調高和促進學生的綜合發展都有著較大意義。但是就我國當前的美術教學情況中，部分教師覺得美術學科相比其他學科來說，考試壓力要小得多，所以美術教師在進行課堂講授時，也只是針對知識和技能進行講解，對于學生的“品格素養”和“行為能力”并沒有給予重視，教師的這種教學模式在很大程度上會影響學生的未來發展。

二、 我國農村初中美術課堂教學存在的問題

由于各地區之間經濟情況存在差異，城市與農村的初中教學模式存在著差異，在我國農村地區，初中階段的美術課堂教學主要存在以下問題。

（一） 農村學生缺乏對美術知識的基本認識

在一些農村地區，美術課程并不受重視，教師認為美術課與考試關系不大所以沒有對其進行一個教學規劃，而學生也認為美術并不重要所以沒有將其列入自己的學習計劃中。在經濟落后較為嚴重的農村地區，甚至存在沒有開設美術課程的情況。在這些情況下，大多數農村地區的學生對于美術的理論知識積累都較為欠缺，對于美術課程中最基本的色彩的認識都只是停留在一些簡單的表面問題上，甚至有的學生可能連最淺顯的美術知識都不知道。

（二） 農村學校對于學生美術教育不夠重視

大多數的農村初中教學階段中，不論是學校整體，還是教師個人思維，包括學生自己和學生家長在內，都更加注重學生的智育發展，而習慣性忽略學生的美育發展。他們對于美術的認識都停留在美術是一門副學科，學與不學都沒有什么關系，對學生未來的升學沒有什么影響。鑒于這種思維觀念，美術課程就顯得是可有可無的一門學科，學生和教師對于美術課堂教學進行忽視，自然也就不會重視美術學科的各類考試。更為嚴重的情況是，臨近考試前夕，美術課堂會被教師認為是主要學科的其他科目占據。綜上所述可以發現，在農村的初中教育中，美術課程是很難進行開展的。

三、 “核心素養”要求下農村初中美術課堂的教學策略

前文有提到，在農村的初中教學中，美術課堂要想順利開展，存在一定的難度，針對這種情況，現就農村初中美術課堂提出一些教學策略建議。

（一） 轉變美術課程的教學理念

其實，美術是一門較為有趣的學科，帶有形象生動、直觀鮮明的特征，這些特性與初中階段的學生個性很接近，也是美術學科獨有的一大優勢。初中階段的美術教師在進行美術授課時，可以充分利用好這一優勢，再結合自身的專業能力，同時兼顧學生對于美術的興趣與認知程度，進行一種教學創新，給學生營造一種良好的美術學習氛圍，讓學生對于美術學習產生較為濃厚的學習興趣。

（二） 加強初中生的設計和溝通意識

對于藝術設計來說，其實生活就是最好的舞臺。初中美術教師在進行美術課程教學時，可以針對課堂內容進行一些設計元素添加，提升學生對美術的設計欲望。例如，給學生設置一個“設計自己喜歡的房間布置”的主題，讓學生發散自己思維，結合自己的設計想法進行設計，對于學生所設計出來的作品，教師給予評價，鼓勵學生勇敢表達出自己作品的設計理念，通過這種方式，可以達到教師與學生之間的良好溝通，對于學生的創新意識可以起到良好的激發作用，并形成學生自身對于美術的鑒賞能力。

（三） 完善教學管理模式和美術教育評價機制

要想實現良好的美術課堂教學，初中美術教師必須清楚明確美術教育評價機制。在教育工作價值評價機制下，對于充分認可和準確評價初中美術教師的工作價值，完善初中美術教師的定位;在教師教學能力評價機制下，美術課堂教學可以采用多方參與，讓學校、教師、學生和家長都積極參與到評價機制中，公正對待美術教師，實現美術教學的良性循環;在學生學習評價機制下，評價標準不僅僅是針對學生掌握基本的美術知識和必備技能，對于學生對美術學習的能力培養、糾正學習態度以及樹立審美觀念也應該予以重視，實現初中生的綜合發展。

四、 農村初中美術課堂中應用“核心素養”應注意的問題

隨著新課改制度的推進，核心素養逐漸成為初中美術教學中的重點內容，但是一些農村初中學校對于核心素養沒有予以重視，在課堂教學中也并沒有將核心素養列入教學規劃中，導致初中階段學生的核心素養培養存在培養難題;除此之外，由于農村學生對于核心素養缺乏認識，對于核心素養不會給予主動性的重視，而且學校對于核心素養的重要性都容易忽略，學生之間就更容易對其忽略，部分學生存在美術課程只是傳授美術知識，或者學習之余進行放松的課程，受這種心態影響，美術課程的基本教學任務都難以實現，更別提核心素養的培養。在對核心素養進行培養時，美術教師應注意其教學方法，因為核心素養不同于理論知識，理論知識只需要進行講授即可，美術課堂中的基礎部分是識讀圖像和美術表現，這些也是課堂中能夠輕松實現的部分，但是針對美術課程學習延伸出來的設計審美、創意理念等部分因為相對抽象化，是沒有既定的模式能夠進行講解的，對于這些內容，美術教師需要找到合適的辨識和評價方法進行引導。美術學科的核心素養相對來說一個較為完善的教學體系，對其培養和應用應當從全面而充分的角度出發，不能只有片面的認知和理解，應充分考慮到美術核心所包括的識讀圖像、表現美術、判斷審美、實踐創意和對文化的理解等五個方面，實現初中美術教學核心素養的教學培養目標。

五、 結語

新課改制度的不斷深化和執行，目前我國農村的初中美術教學在逐步進行完善，但是因為經濟因素、地區限制等因素，要想全面實現教學目標仍然存在一些問題。對此，農村初中美術教師必須對自身所肩負的重要責任有一個清新的認識，對于美術欣賞課中的教學環節進行精心設計，充分調動學生的學習積極性，針對美術課堂的核心素養要求進行有效應用，將德育和美育內容適當地融入美術課堂教學過程中，達到美術專業素養和人文底蘊之間的相互轉化，不僅能夠實現思想品德教育的強化，還可以讓學生通過將美術獎賞與生活相結合而陶冶情操，更能夠全面實現初中生對于美術學習的設計和藝術鑒賞能力。

參考文獻：

[1]方昕.論核心素養在初中美術課堂中的運用[J].美術教育研究，2018（14）.

[2]余豐.農村中小學美術課堂教學現狀及對策研究[D].信陽：信陽師范學院，2016.

[3]薛丹.淺談農村初中美術教學的現狀及對策[J].山西青年，2016（21）.

作者簡介：王軒，甘肅省平涼市，平涼市崆峒區四十里鋪鎮曹灣初級中學。