淺談小學語文閱讀教學的建構

孫潔

摘 要 閱讀學習是語文學習的重要內容，統編教材在小學語文中的應用，越來越注重學生的閱讀能力。閱讀和表達是語文的兩項基本能力，閱讀是輸入環節，表達是輸出環節，閱讀是表達的基礎。本文具體就小學語文教學課堂的構建進行探究。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;構建

中圖分類號：TU244

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0090-01

統編教材對小學生語文閱讀提出了更高的要求，學生的閱讀量大幅度提升。閱讀能夠有效的提升學生的思維能力，磨礪學生的意志和陶冶學生的情操。閱讀學習應該是充滿趣味性，但是當前很多小學生對閱讀學習存在著嚴重的抵觸情緒，多是受當前單一、被動式教學模式的影響。學生被動學習，進而導致學生喪失了對閱讀的興趣。那么應該如何進行語文閱讀教學，以提升小學生的閱讀能力呢？本文具體就小學語文閱讀教學的構建進行具體的探究。

一、閱讀教學中充分發揮學生的主體性

當前語文教學陷入了死胡同，老師死教學，學生死學習，教學和學習中都忽略了學生的自主性，學生喪失了閱讀興趣。當前閱讀教學已經形成了“完善的教學流程”，老師介紹作者、寫作的時代背景，就文章劃分層次，概括層次大意和主題思想，學習文章中的好詞好句等。這種教學模式下，多是老師對學生進行思想和內容的灌輸，而不是學生對作品的自主思考和品評，學生的思想受到了禁錮。老師應該擯棄填鴨式教學方法，閱讀教學中尊重學生的主體地位。在閱讀教學中，老師更應該發揮引導作用，為學生留下充足的時間，讀通課文和理解文意。

例如，在學習《丁香結》一文中，老師出示自學提示，“自由閱讀課文，標出生字詞，借助字典讀準字音和理解詞語”，學生依據提示完成自學內容。然后以問題為引導，引導學生完成對課文的精讀，“朗讀課文全文，談談作者是從哪幾個方面來描寫丁香的？”“丁香結引發了作者怎樣的人生思考？”等問題來引導學生進行閱讀?！抖∠憬Y》中運用意象來傳遞作者的情感，在課堂最后，老師可以引導學生總結意象，帶領學生更深一步的感受文學的魅力。以問題為導向，學生自主的對課文內容進行探究，有利于學生閱讀素質的提升。

二、培養學生良好的閱讀習慣

小學生是人生的初始階段，如同一張白紙，具有較強的可塑性。在此階段培養學生良好的習慣有助于提升閱讀教學的效率。為此，小學語文閱讀課堂中要注重學生良好閱讀習慣的培養。老師在閱讀教學中要培養學生的質疑精神，當前多數學生缺乏質疑能力，不能發現問題或是不敢表達自己的看法，長期以來形成了思維惰性，學生懶于思考，閱讀學習停留在表面。老師要引導學生大膽的就文章中的問題提出質疑。再者，老師要培養學生勤動筆的好習慣，俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中，摘抄優美的語句，或者是動手仿寫等，從而提升閱讀學習的效果。

《少年閏土》是魯迅先生的著名文章之一，魯迅先生通過細膩的描寫手法向人們展現了一個樸實、活潑、機靈、害羞、聰明能干的農村少年形象，另外，魯迅先生還借助白描手法來描繪景物。在學習此篇文章時，老師可以引導學生將其中描寫人物形象和描摹景物的語句摘抄下來，然后引導學生進行仿寫。

三、積極開展群文閱讀

積極開展群文閱讀能夠顯著的提升小學生的閱讀能力，閱讀是語文學習的重要環節，其對語文學習的重要性不言而喻，隨著閱讀量的增加和閱讀范圍的拓展，學生的思維能力也會進一步得到發展?！叭何拈喿x”指的是在短時間內完成多篇文章的閱讀，其更關注學生的閱讀數量和閱讀速度。學生通過群文閱讀將一組文章的信息進行提取、歸納以及進行創新性應用，群文閱讀其是鍛煉學生創新思維的有效方法。群文閱讀多是對具有關聯性的一組文章進行閱讀，學生在閱讀中能夠進行思維遷移和拓展，從而提升思維水平。老師可以基于文章設計科學的問題來引導學生進行創新性思考。而開展群文閱讀，最重要的就是文章的選擇，老師在選擇群文閱讀的文章時，就可以以課本單元主題作為群文閱讀的中心詞，然后不斷進行拓展，以提升學生的閱讀速度。

例如，以“童話故事”為主題開展群文閱讀，老師先帶領小學生閱讀《小壁虎借尾巴》篇章，老師引導學生繪制文章的線路圖，然后由學生自己閱讀《漁夫和金魚的故事》故事，讓學生自己動手繪制故事情節圖，最終學生有的采用圖畫來繪制情節圖，有的采用智慧樹的形式，提升了學生的閱讀能力。

綜上，閱讀教學是語文教學的重要環節，閱讀教學能夠培養學生的明辨思維、磨礪學生的意志和陶冶學生的情操，有利于學生理解能力和閱讀水平的提升。為此，語文老師要注重閱讀教學環節，語文老師要對閱讀課堂進行再設計，以此來提升閱讀教學的質量和閱讀教學的效率。在閱讀教學中，發揮學生學習的積極性主動性，提高學生閱讀學習興趣;幫助學生養成良好閱讀習慣，提升閱讀質量;采用群文閱讀等方法，拓展學生的閱讀范圍和提升學生的閱讀速度。

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