SPOC支持下環境監測課程翻轉課堂教學研究

羅玲

摘 要：在互聯網+時代，信息化技術已滲透至課堂教學過程中。在教學過程中，以SPOC為平臺，以高等職業院校的環境監測課程作為教學案例，引導學生進行線上學習，并將知識傳遞與知識內化的過程翻轉，充分體現學生主體、教師主導的教學理念。除了SPOC和翻轉課堂，教學過程中還融入了校企合作的元素，三種元素融合在一起共同打造了環境監測課程的教學模式。通過采取這種基于校企合作的SPOC支持下的翻轉課堂教學模式，學生們學習環境監測課程的積極性更高了、動手實踐能力更強了。經過一學期的系統學習，學生們提高了學習能力以及解決問題的能力。

關鍵詞：校企合作 SPOC 翻轉課堂 環境監測

習近平同志在十九大報告中指出，要優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。高等職業教育以培養實用型、應用性的“高技能人才”為目標，將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務。當今社會競爭激烈，作為高等職業院校，如果沒有好的人才培養模式與創新型的人才培養方案以適應瞬息萬變的市場行情，來滿足企業對人才的需求最終將沒有立足之地?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。課程教學是人才培養的微觀層面，搞好課程教學尋求高效的課程教學模式是人才培養的基礎。

一、概念界定

1.校企合作

高職院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性?，F在的“訂單式”培養及“現代學徒制”等培養模式都離不開校企合作的背景。學校根據企業的反饋與需要，有針對性地培養人才、注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才，而企業也不必為培養人才擔心場地、師資等問題。校企合作對于學生，符合學生的職業生涯發展需要，促進解決學生就業，有利于學生提高就業競爭力。所以，校企合作是學校、企業及學生實現三贏的辦學模式。

2.SPOC

SPOC由ArmandoFox教授2013年首次提出，他希望將MOOCs資源引入實體課堂，擴大課堂知識容量、深化師生面對面交流，提高教學質量。SPOC由慕課演變而來，是對慕課的重新塑造和優化。Small Private Online Course的全稱是小規模私有在線課程，縮寫成SPOC，簡稱“私播課”。通過將SPOC引入教學可以提高學生的學習能力和學習參與度，同時也能充分發揮教師的指導作用，能夠將實體課堂與在線課堂融合在一起，是對傳統課堂教學的變革也是對MOOC缺陷的彌補。

3.翻轉課堂

翻轉課堂也稱為“翻轉課堂式教學模式”，翻轉式教學顛倒了“知識傳授”和“知識內化”的過程，將“知識內化”放在課堂上進行，“知識傳授”放在課外讓學生自主完成。隨著“互聯網+”時代的到來，基于“翻轉課堂式”的教學模式逐步具有了可行性和現實性，學生可以不再單純地僅靠授課老師來獲取知識和信息，他們可以通過互聯網來獲取和使用大量優質的教育資源。授課老師的角色同時也發生了變化，老師的責任更大程度上轉變成了弄清楚并理解學生的問題再引導學生去運用知識解決問題，老師在課堂上能夠與學生進行更好的互動，并對學生加以引導。而學生則可以從主動學習中激發積極性和創造性，使自己的學習能力得以進一步提高。

二、SPOC支持下環境監測校企合作課程翻轉課堂教學模式建立

1.從企業中來到企業中去

環境監測課程體系、課程模塊與內容以及課程標準的建立，首先通過邀請行業企業專家以及校內教師組成課程團隊進行討論，確定課程體系、教學標準并遴選出包括課程模塊、項目及任務在內的具體教學內容，確保教學內容符合環境監測技術的發展能對接行業企業對環境監測人才的要求。課程授課的組織形式，除了日常的校內教學與學習外，還定期邀請行業企業專家進行專題講座、授課、指導學生實訓等多種形式，真正實現從企業中來。

學生通過自愿報名及企業篩選可以參加“現代學徒班”及“校企合作班”。參加“現代學徒班”及“校企合作班”的學生在校內學習一段時間后即到企業參與項目。這些校企合作形式既破解了企業“招人難”“用工荒”等尷尬局面為企業儲備了人才，又解決了學校開辦校辦企業所面臨的資金、場地等問題，學生也是針對性很強地進行學習，能真正學有所成學有所用、就業也不用發愁。而沒有加入這兩種校企合作形式班級的學生，則可以利用寒暑假到各種檢測公司、環保服務公司參加假期實踐。學生三年學習的最后一個學期則必須到行業企業參加頂崗實習，頂崗實習工作崗位必須是跟專業密切相關且必須在校內指導老師和實習單位指導老師的共同指導下完成一項畢業作品作為最終成果，真正意義上實現到企業中去。

2.SPOC支持下的環境監測課程翻轉課堂

環境監測課程的校內教學將信息化技術、項目化教學以及翻轉課堂等教學理念、教學方法引入，充分利用線上與線下資源，積極調動學生的學習主動性，發揮教師的指導作用，增進師生互動與交流。課堂教學模式可分為課前準備、課堂教學、課后反思三個階段。

（1）課前準備階段。根據行業企業對環境監測崗位的需求及學生的學習特點，課程組教師設計出符合市場需要及學生主觀能動性的項目與任務。教師在學期開課前將學生分為若干個項目組，通常在前一次課結束前布置好下一次課的任務使學生明確每次課的學習目的，有針對性地進行線上與線下學習。

教師根據每次課的內容制作5～10分鐘的微視頻，將視頻資源、方法標準、仿真動畫等課程資源上傳到SPOC平臺，及時發布通知，讓學生利用課余時間到課程平臺學習線上的各種資源獲取有用信息并對知識加以思考和提煉。學生借助平臺資源的指導，可以實現在線自主學習，進行自制步調的學習，構建個性化的學習路徑。教師應及時對學生的課下在線自主學習過程進行在線指導。學生以項目組為單位，制定出項目方案同時進行分工和角色分配。

（2）課堂學習階段。在課堂學習過程中，每個項目組首先匯報在課下制定好的項目方案，采取項目組間相互點評和教師點評的方式指出方案中可行的部分，并提出需要改進和完善的地方。

確定好方案后，以項目組為單位進行樣品采集、試劑與儀器準備、分析測試等工作。老師則對學生的操作進行指導，提供一些必需的幫助。項目完成后，由教師對項目實施過程中出現的問題進行總結，發放評價表給學生。最后再強化項目中的一些重難點及要點充分實現學生對知識的內化，并布置課后需要完成的任務。

（3）課后反思階段。課后學生需要對項目實施過程中出現的問題進行回顧與反思，總結經驗與不足，結合課堂項目的完成情況編制項目報告。教師將項目相關的在線測試發布在SPOC平臺，在線測試有測試題、模擬仿真軟件等形式，學生需要在規定的時間內完成并提交。學生們還可以借助于平臺的答疑討論區分享自己的學習收獲及學習經驗，也可以反應自己還沒有解決的問題或存在的疑問。教師對學生分享的收獲和經驗給予肯定，對學生提出的疑問進行解答，學生們也可以相互解答各自的問題。對于學生上交的優秀報告或經驗總結，老師將其上傳至平臺供學生們共同賞析。

三、SPOC支持下環境監測校企合作課程翻轉課堂教學模式的優點

一是通過校企合作，充分整合了資源、實現了資源的合理配制與充分利用。學校不用投入大量人力、物力、資金與設備開辦校辦工廠，卻可以共享企業所提供的實訓場所、儀器設備、崗前培訓等，企業則有源源不斷的人力輸入途徑節省了人才儲備成本。對于學生，可以將線上線下等各種途徑所學的知識及時地在實踐中進行檢驗充分對知識進行內化。

二是SPOC支持下的環境監測翻轉課堂教學模式豐富了學生的學習方式。學生們獲取知識的途徑不再僅局限于教材等文本資料，可以通過SPOC平臺提供的各種學習資源隨時隨地進行學習。利用SPOC學習拓展了學生們的學習時間和學習空間，學習時段自由化，可以實現碎片化地學習，將課堂上的學習有效地延伸到課外。通過把“知識傳遞”和“知識內化”的過程翻轉，增強了學生們的學習能力，加深了學生對知識的理解和把握，強化了對信息的識別、存儲與再加工能力。讓學生變被動接收為主動學習，主觀能動性被充分調動，有了學習的動力和欲望，學習效果自然好了。

三是SPOC支持下的翻轉課堂將師生互動、生生互動發揮到最大化，師生雙方角色發生轉變。以往的傳統授課模式，教師與學生的互動基本僅限于課堂。而通過SPOC，教師與學生不僅只在課堂上交流，還延展到課外進行線上互動，互動的時間也沒有限制。教師的角色從原來的知識傳授者轉變為課程設計者、課堂參與者、學習幫助者、過程引導者和結果評價者，學生則由知識的被動接受者轉變為主動探究者。

四是SPOC平臺給學生提供了展示學習成果、放飛自我的機會，為學生帶來了學習上的滿足感、成就感和幸福感，從而提升了學習動力的積極性。

SPOC支持下環境監測校企合作課程翻轉課堂教學模式充分融合互聯網+時代教育教學的先進教學理念與教學手段。校企合作、SPOC、翻轉課堂三種模態相互依存、相互滲透，非常適合環境監測與控制技術專業及相關專業環境監測課程的教學，教學效果較好，值得推廣。但是，要注意結合企業、高職院校、高職學生的現實需求，以形成學生、課堂、教師、學校及企業的協調統一與良性發展。

參考文獻：

[1]譚蘇燕.SPOC支持下的生態教學模式研究[J].中國成人教育，2016（6）.

[2]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

[3]王衛華.SPOC支持下翻轉式大學英語課堂教學模式探析[J].文學教育，2018（6）.

（作者單位：長沙環境保護職業技術學院，

湖南師范大學）