小學數學教學中學生核心素養的培育

鞏萬軍

摘 要：在新課改與素質教育理念全面推廣的背景下，針對小學數學教育工作的要求越來越高，教師不僅要向學生傳遞基礎理論知識，并在實踐應用中加以深化，還要強化學生的數學核心素養。因此，在實踐教學工作中，小學數學教師要在了解當前學生學習特點和需求的基礎上，整合課堂教學內容，構建全新的教學環境，并培育學生核心素養，提升課堂教學效率。下面對小學數學教育中學生核心素養的培育進行研究。

關鍵詞：小學數學教學;學生;核心素養

一、核心素養的意義

從本質上講，核心素養就是學生在教育引導的背景下，逐步構成的符合社會發展需求的素養和能力。其全面展現了學生在情感觀念、知識技能等方面的水平，注重學生在學習階段的體會和認知。同時，核心素養還具備開放性、穩定性等優勢，有助于學生在成長和學習過程中形成終身學習意識。

二、當前小學數學核心素養現狀分析

（一）核心素養沒有得到關注

了解當前小學數學教學工作情況可知，雖然在素質教育理念的影響下，很多教師都認識到核心素養培育的重要性，并開始在實踐工作中全面落實，但也有部分教師受傳統應試教育理念的影響，過于注重學生的考試成績。同時，因區域限制，導致一些區域的核心素質培養工作并沒有得到落實，教師依舊在一板一眼的進行課堂教學工作，此時要想在短時間內整改已有教學觀念并不是一件容易的事。

（二）核心素養落實不健全

在小學數學教學工作中，核心素養培育工作落實情況并不完善，且最終教學效果也不達標。依舊有部分教師不愿意改變教學觀念，過于依賴傳統教學理念，這樣難以實現預期設定的教學目標，更不滿足新課改提出的教學要求。由此，在小學數學核心素養培育工作中，還存在很多急需解決的問題。

三、小學數學教育中學生核心素養的培育方案

（一）通過數學意識引導學生構建數感

在小學數學教學工作中，通過引導學生構建數學意識和數學思維，并形成對應的數感，可以幫助他們獲取科學直覺，這對解決數學問題有積極作用更。小學生具備的數學意識和數感不僅展現了他們對數學知識學習的興趣，還展現了學生的數學素養水平。了解實踐教學案例可知，形成數學意識和數感的學生可以有方向的去觀察、探究有關問題，并對數及其運算有敏銳感受力和適應力，更可以引用所學內容去客觀闡述數據特點、空間形態等，進而明確認識到數學知識和現實生活的關系，以此實現培育學生核心素養的目標。例如，教師在引導學生學習認識圖形時，可以先從學生的周邊生活入手，如正式上課前，向學生布置一個課下作業，收集自己知道的圖形，并在下節課上課前進行簡單介紹。在下節課上課前，教師可以讓學生自覺舉手表達觀點，有的學生說“爸爸給我新買的文具盒是長方形的”;有的同學說“我的水杯蓋是圓形的”;還有的同學說“媽媽周末給我做了很多三角形的曲奇餅干”等。在學生此起彼伏的探討聲中，教師可以向學生展示本節課需要學習的各類圖形，而后組織學生通過觀察、對比研究等方式，對所學內容有深刻認知。這種教學方式，不但可以調動學生學習興趣，而且有助于學生鍛煉自己的數學思維，對所學數學知識有更深認識和理解。

（二）通過訓練數學思維優化探究能力

數學探究能力作為數學核心素養的根本內容，要想提升這一能力要從數學思維方法訓練入手。由于小學生的年齡小，自主管控能力差，課堂注意力不集中，因此為了讓他們自主參與到數學思維訓練活動中，可以構建以學生為主體的教學課堂，促使他們通過自主掌控學習速度，全面完善自身的探究能力。例如，教師在引導學生學習長方形和正方形時，要從以下幾點工作入手進行指導教學：其一，引導學生明確活動研究的對象是“長方形”和“正方形”，并要求他們在課前收集與之相關的生活案例，如桌子的表面是長方形、魔方的每個面都是正方形、門的表面是長方形、粉筆盒的表面是正方形等，在舉例的過程中學生會逐漸融入到教學課堂中;其二，教師可以通過問題引導調動學生探索意識，如對比分析“黑板表面的長方形”與“粉筆盒表面的正方形”哪個面積更大，而對比“教室門表面的長方形”和“學校大廳門表面的長方形”又有哪些結論呢？此時，教師可以組織學生拿專業工具去測量兩者的長和寬，而后結合課本提供的公式，一起計算兩個門的面積，并進行大小對比;其三，在進行對比研究后，教師要引導學生對活動的過程進行反思和總結，如本節課你學習到的知識點、了解的生活知識及判斷他們是否可以引用所學內容解決現實問題。

（三）通過估算能力形成科學直覺

估算是指對事物的整體掌控，及對事物數量的直覺判斷。不管是在學習還是在現實生活中，一個人的估算能力都有廣泛應用價值。因此，在小學數學教學工作中，教師要想培育學生核心素養，必須要優化學生估算能力，這樣不但可以更快解決問題，而且能幫助他們在實踐生活中合理引用數學方法，并靈活處理面對的日常數量關系，以此構建科學的數學直覺。

綜上所述，在小學數學教學工作中，教師通過培育學生核心素養，不僅能為后續教學工作提供依據，還可以引導學生構建優質的邏輯思維習慣，這符合新課改提出的教學要求，且能提升實踐課堂教學效率。

參考文獻：

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