基于核心素養下的高中化學教學探究

楊嵐

摘 要：根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》而發布的《中國學生發展核心素養》明確指出，教學過程中應以學生的全面發展為培養目標，使學生具有學科特質及良好品格，具備適應社會發展的綜合能力。因此，就要求高中化學教師將培養學生的核心素養作為教學基礎，在傳授學生化學知識的基礎上，采用合適的教學方法，培養學生學科實踐創新能力，提升學生實際運用化學知識的能力。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學實踐

一、強化概念教學，培養宏觀辨識與微觀探析素養

宏觀辨識與微觀探析素養是化學學科素養的重要組成部分。在高中化學教學中，培養學生的宏觀辨識與微觀探析素養，有利于學生從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質之間的聯系，并掌握對物質及其變化的分類方法。那么，對學生概念知識的掌握就有一定的要求?；瘜W是一門理論性較強的學科，對高中生的思維也有較高的要求。所以，在高中化學課堂實踐中，教師要重視化學概念性知識的傳授，只有讓學生深刻理解了化學原理，才能提高學生的宏觀辨識與微觀探析素養。因此，教師在開展課堂活動時，需要側重為學生講解化學概念，并在其中滲透核心素養知識，從而促進學生宏觀辨識與微觀探析素養的培養。以“豐富多彩的化學物質”這一章節內容為例，在課堂上，教師可引導學生對化學物質進行分類，以此培養學生對物質分類的基本思想，幫助學生找到對豐富多彩的化學物質分類的方法。首要的任務就是要求教師傳授學生基礎知識，只有學生掌握了基礎知識，才能夠將其運用到化學學習實踐中，從而真正實現對學生核心素養的培養。

二、注重化學實驗，培養實驗探究與創新意識素養

實驗是高中化學教學中的重要組成部分，是學生通過自己動手和操作探究化學原理的重要途徑，對學生學習化學有著重要作用。在高中化學課堂實踐中，教師要注重實驗教學對學生探究能力和創新意識的培養，通過組織學生進行實驗操作，鍛煉學生的動手操作能力，使學生通過實驗提高創新能力。因此，高中化學教師一定要對實驗教學有足夠的重視，在實驗教學中精心設計實驗過程，以強化學生對理論知識的掌握為基礎，以培養學生的動手操作能力為核心，以提高學生的綜合素養為目標，有針對性地引導學生進行化學實驗。例如，在“乙醇制乙烯”這一實驗過程中，筆者先告訴學生實驗過程和實驗注意事項，然后讓學生自主進行實驗操作。在正式操作實驗過程中，學生按照實驗步驟有條不紊地進行。當學生遇到問題時，教師要及時給予幫助與指導，確保學生的實驗順利地進行下去。教師在指導過程中，可根據學生的個性特點，讓學生根據一個知識點展開下一個知識點的挖掘，改變以往“灌輸式”的教學方式，利用實驗教學的形式，讓學生的主觀能動性得到有效發揮，真正成為課堂的主人，從而培養學生的實驗探究與創新意識素養。

三、結合生活實踐，培養科學精神與社會責任素養

對學生科學精神與社會責任素養的培養，有利于學生養成終身學習意識和嚴謹求實的科學態度，可對生活、社會和環境等多方面的問題，運用化學知識來加以分析，敢于承擔責任，是檢驗學生學習化學效果的一種重要素養。因此，在化學課堂實踐中，教師要改變教學方式，根據新課改的要求，重視對學生科學精神與社會責任素養的培養，根據學生的學習特點，從生活實際出發，幫助學生認識到化學與人類生活的密切關系，加強學生對人類所面臨的化學問題的關注，從而使學生主動投入化學探究學習中。例如，在“資源綜合利用環境保護”這一內容的教學中，筆者組織學生開展了“關注環境保護，構建美好家園”的主題實踐活動，將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式對社會活動進行調查，了解生活中存在哪些對環境破壞的問題。在實踐活動中，學生發現了化肥、農藥對環境的污染，工廠生產對環境的破壞以及生活中亂扔垃圾對環境的破壞等現象。這樣的教學方式不僅強化了學生的實踐能力，還讓學生結合自身原有的生活經驗，在實驗活動中對生活與化學的關系有了更多的了解，強化了學生對環境保護理念的認識，有效提高了學生的科學精神與社會責任這一重要學科素養。

綜上所述，在高中化學教學中，要重視對學生學科素養的培養，在傳授學生知識的同時注重提高學生的綜合素質。在課堂上，教師可根據所教內容引導學生對生活問題、社會問題加以分析與解決，將理論與實際有效融合在一起，激發學生對化學學習的興趣，培養學生的宏觀辨識與微觀探析、實驗探究與創新意識以及科學精神與社會責任等素養，強化學生對化學學習價值的認識，進而實現對學生綜合能力的培養。

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