基于分層教學法的高中體育教學研究

陳文

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，體育教學在促進高中生身心健康發展過程中發揮的作用越來越突出，這就要求教師必須積極地進行體育教學方式的改革和創新，才能促進高中體育教學效率和質量的不斷提高。教師可針對不同的學生采取不同的教學方法，即分層教學法。分層教學法從根本上尊重了學生的個性差異，因而改變了體育課堂的教育質量，使學生的身體素質也得到了極大的提高。本文就如何將分層教學法運用在高中體育教學中進行闡述。

關鍵詞：分層教學法;體育教學;教學目標;體質訓練;教學內容

所謂分層教學也被稱為“分組教學”，它主要根據學生自身能力與潛能條件進行教學分類設計，保證每一名學生都能在適合于自身最合理的層次展開學習，實現符合能力的個性化教學過程。分層教學的主旨內涵是充分考慮大多數學生的實際情況，展開有針對性的、適當的教學過程，積極確保每一名學生都能獲得相應平等的發展機會。整體來講，它所考察的是學生自身素質與潛能，在教學中劃分為多個階段，有針對性地開展教學過程，可實現有指向性的個性化教學過程。

一、制定分層教學目標

根據新課改的要求，高中體育教師在教學過程中應進行分層教學，要對不同情況的學生分層制定教學目標與教學方案，對不同的課時內容開展不同的教學。高中體育教師還要根據男生和女生不同的身體狀況和身體素質，制定不同的教學目標，以提高體育教學效率。例如，教師在進行“立定跳遠”的教學時，對于女生，教師可以設置一個比較容易達成的教學目標：只要跳到1.80米就能拿到滿分;對于男生，教師則應增加訓練的難度，要求男生跳到2.20米才能拿到滿分。又如，在進行“鉛球”的教學時，對于男女生的要求也是不同的，男生需投到8米，而女生則只需投到6米。針對女生設計相對比較容易達成的目標，可以讓學生有達成目標的信心，而男生的身體條件較好，設計相對難達成的目標，可以激發他們的潛能。但是也不能以此作為評判男生和女生的標準，對于身體素質較弱的男生和女生，教師要適當降低訓練的難度和要求。這樣就能充分尊重每個學生的差異，在規定的教學時間內提高教學效率。

二、進行分層體質訓練

在傳統高中體育教學中，教師通常采用灌輸式的教學方法，一股腦兒地將體育運動的一些知識和動作要領傳授給學生，不僅無法激發學生的學習興趣，而且教學效果也不好。教師應該注重設計分層訓練內容，讓身體素質比較差的學生也能順利地完成鍛煉任務，重新樹立起學習的信心，激發學習的興趣。第一，教師可根據學生自身的身體素質和體育愛好程度，分為三個層次：運動水平強、運動水平中等、運動水平弱，以此設計不同的教學內容，進行分層訓練，使高中體育教學更加合理。第二，教師得要根據學生不同的身體素質進行分層訓練，還要教授學生正確的體育運動動作，讓學生能很快就掌握運動技巧。例如，在開展高中體育教學活動之前，教師可先對學生進行調查，全面了解學生的特點和特長。首先，教師可以采取問卷調查的方法，設計一些問題，如“你最想學習的球類運動是什么？A.足球;B.排球;C.乒乓球;D.羽毛球”“你最擅長的球類運動是什么？A.足球;B.排球;C.乒乓球;D.羽毛球”“你最喜歡的田徑運動是什么？A.短跑;B.長跑;C.鉛球;D.標槍”。這樣，教師就可以知道學生感興趣的運動和最擅長的運動，從而根據學生的情況分析學生的體育能力，并展開分層訓練。

三、設計分層教學內容

在高中體育教學中，教師要根據學生情況因材施教，設計不同的教學內容，真正地將分層教學法的效果發揮出來。在實際教學中，教師要保證分層方式的科學性，在教學過程中不僅要發揮學生的主體性，而且要滿足學生的需求。教師要根據學生的興趣和愛好，結合教學內容，使分層教學落到實處。教師要讓不同體育層次的學生都積極主動地參與到體育訓練中，以提高體育教學質量。例如，對擅長跳遠而不擅長跑步的學生，教師主要是培養學生的跳遠能力，強化學生的跳遠訓練;針對喜歡短跑的學生而不喜歡長跑的學生，教師應當鍛煉其短跑能力，使學生能提高自身的跑步水平。教師的教學內容要與學生自身的特點相結合，才能促進學生不斷發展。當然，遇到學生不喜歡的運動項目時，教師也要改變自己的教學內容，增加一些有趣的小游戲和團隊合作的活動，讓學生能夠喜歡上這項體育運動，改變自己的看法。

綜上所述，教師采取分層教學法進行體育教學時，只有關注學生的個性差異，尊重學生的個性，對于不同的學生因材施教，采取不同的教學方法和教學手段，實現教學目標、教學內容、體質訓練等三方面的分層，才能產生較好的教學效果，完成高中體育教學目標，使所有學生從知識、技能方面得到普遍提高。

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