托物言志散文一般解讀模式的構建分析

林華旭

【摘 要】在初中語文閱讀教學過程中，托物言志散文屬于較為常見的一種類型，托物言志屬于一種借助某種物體表達及寄托自己思想感情的一種表現手法，學生在學習托物言志散文的過程中往往會對散文中的這種表現手法不了解，無法很好地把握文章主旨。因此，有效的教學方式顯得尤為重要，為了分析托物言志散文一般解讀模式的構建途徑，筆者就在托物言志散文教學中運用一般解讀教學模式的教學意義進行了分析。

【關鍵詞】托物言志散文;初中語文;一般解讀;教學模式;構建

托物言志散文主要是指借助擁有明顯特征的具體事物寄托自己特定思想感情的一種寫作手法，托物言志類散文主要通過對某種具體事物之間的特征進行細節性的描寫，巧妙地表達作者的思想感情及愿望、志向等。托物言志中的物主要是與現實密切相符的事物，將具體的事物感情化，將自己的感情淋漓盡致地表達出來。托物言志類散文從寫作對象上來看具有詠物式的形式，從思想內涵上來看具有寄寓性特點，從寫作技巧來看多使用象征手法寫作。因此，在托物言志散文的教學過程中構建一般解讀模式尤為重要。

1.在托物言志散文教學中運用一般解讀教學模式的教學意義

多數初中生在語文閱讀過程中對托物言志類散文的學習興趣不高，對于這一年齡階段的學生來說，托物言志散文的學習有一定的難度。學生在學習及理解過程中對文章寫作特點的把握并不十分清晰，這種文本不直接表現作者思想感情及志向意愿，而是通過詳細描述事物或某種物品來間接表達，寫作意圖含蓄。這種寫作方法主要是由于中華傳統文化發展過程中追求曲折美的審美取向而衍生的。通過借助具體的事物表達作者個人的思想感情，往往能獲取更加形象、完美、意想不到及富有感染力的效果。此外，這種表現方式也與創作背景有關。這種托物言志散文的寫作方式給中學生的閱讀學習帶來一定的難度，學生往往只能理解文本表面、直接表達的觀點及感情，無法把握與理解深入、隱藏及含蓄的思想感情。因此，在托物言志散文的教學中實施一般解讀模式尤為重要，通過寫作背景介紹引導學生了解創作背景及環境，結合文本描述的實物遵循規律、帶領學生順暢地進入散文文本，從表及里、從淺及深、從表面到具體的解讀教學，促進學生掌握閱讀這一類型文本的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生在閱讀中把握作者借物抒情的點及表達的思想感情等，促進學生綜合語文素養的提升。

2.托物言志散文一般解讀模式的構建途徑

2.1從“物”出發，深入分析凸顯事物的特點

在托物言志類散文的教學過程中，教師首先應引導學生通讀全文，明確文章中借助物體表達思想感情的所托之物，一般所托之物會在文章的標題中有所提示，若標題中沒有相應的提示，就引導學生在文章的主體部分尋找對具體事物的詳細描寫，在找準所托之物之后，引導學生深入其中，進行仔細的研究及閱讀，分析具體事物的外形特點等，為體會作者在其中表達的思想感情奠定基礎。

如在《金色花》的教學過程中，作品主要以金色花作為主題，教師應引導學生首先看看作者筆下的金色花具備什么樣的特點。金色花之形是解讀文本的關鍵之處，由于作者對金色花的生動刻畫及描寫是為了讓自己的思想感情逐漸凸顯及明朗化，對所托之物的理解能夠決定學生對作品思想感情及志向意愿等表達的理解程度。教師在這一教學環節中應設計三個有層次的問題：文章將金色花比作了什么？文章中描述的金色花具有什么特點？作者是用哪些手法將金色花描述得栩栩如生的？引導學生從修辭等寫作手法對文章進行賞析，將金色花當作一種實際的事物，仔細研究及分析，強化學生對金色花的了解，繼而探究出作者表達的以兒童特有的方式表現對母親的感情，以及孩子對母親無限熱愛的赤子之心。通過深入的分析及思考文章中描述所托之物的特點，引導學生深入其中體會與感受思想感情，提高學生托物言志散文的學習效率。

2.2深入文本，尋找寫作意圖及緣由

在學習托物言志類散文的過程中，教師還應引導學生分析作者為什么要通過描述某種事物、表達對某種事物的喜愛及贊美，為什么要利用大篇幅描寫一種事物，而不是直接的表達自己的思想感情。這一階段，教師應結合全文進行深入思考，給予學生適當的時間，對托物言志散文的寫作意圖及寫作緣由進行猜想及分析，激發學生的學習積極性，并在文中找到那些有言外之意的句子。

如在《蠟燭》的教學過程中，文章中對蠟燭的描述較多，“蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃”“一支蠟燭在墳堆上閃耀著柔和的火焰……那一朵小火花依然在閃爍”，深入文本，對文章的寫作背景進行分析后得知，在戰爭年代利用一個普通的婦人及蠟燭表達人民期望光明的感情，表達了紅軍無私奉獻的精神，一支小小的蠟燭穿透戰勝及黑暗的陰霾，點燃了世界和平的前夜，文章利用一支蠟燭表達了我們熱愛和平、期盼世界遠離戰勝的感情。通過對寫作意圖及寫作背景的分析，能提升學生對文章總體思想感情的理解。

2.3通過所托之物延伸至所言之情，引導學生把握文章主旨

在初中語文教學過程中，教師應引導學生帶著問題及思考重新回到文章中，對文章中的關鍵句進行深入分析及探究，幫助學生把握文章主旨，引導學生結合寫作背景進行思考，總結及反思文章表達的情感，促進學生的學習效率，促進學生綜合語文素養的提升。

如在《變色龍》的教學過程中，教師可以引導學生通過分析所托之物“變色龍”，理解變色龍表面的意思及實際象征意義。結合創作背景，俄國沙皇亞歷三大世為了強化反動統治，圈養了一批欺下瞞上的走狗，通過描述奧楚蔑洛夫這一典型的代表，分析其在處理“狗咬人”事件過程中的態度變化，并明確這些態度之間強烈的對比。通過將描述的實物過渡到想要表達的思想感情這一教學途徑，讓學生深入閱讀文本，把握文章主旨，提高學生對文本真實情感的掌握及理解，提高學生的閱讀水平。

3.結語

在初中語文的閱讀教學過程中，托物言志散文屬于較為常見的類型，教師在教學過程中應通過從“物”出發，深入分析凸顯事物的特點，深入文本，尋找寫作意圖及緣由及通過所托之物延伸至所言之情，引導學生把握文章主旨等多元化的教學途徑，提高學生對托物言志類散文的理解與掌握，促進學生綜合閱讀能力及閱讀水平的提高。

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（福建省福州三牧中學，福建? 福州? 350000）