小學語文思辨性閱讀教學策略

葛瑩瑩

摘要：隨著新課程改革逐漸深入，學校越來越關注小學語文思辨性閱讀，所以在教學過程中，教師要提出思辨性閱讀教學對策，培養學生的思辨性思維，逐步提升學生的思辨能力。本文分析了小學語文思辨性閱讀教學的必要性，并提出了相應的教學對策，為提高小學語文閱讀教學有效性打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文? ?思辨性閱讀? ?策略

在小學語文思辨性閱讀教學過程中，教師著重發掘文本中被忽略的語言訓練點，構建較為豐富的語言平臺，促使學生與文本進行對話，能夠在已經掌握的知識、未來要掌握的知識和新知識中實現思維的碰撞，達到人文思辨的目的，從而積極表達看法，發展思維，實現“立言立人”的和諧融合。

一、小學語文思辨性閱讀的必要性

1.有利于培養學生的思辨能力

小學是學生搭建語文基礎的關鍵時期，也是思維形成的關鍵時期。在傳統的小學語文教學過程中，學生完全依照教師的講解分析和理解課文，照抄照搬教師的見解，無法獨立思考，缺乏獨立觀點，并且無法辨別教師觀點的正確與否。不僅如此，在攝取信息的過程中，學生仍然停留在文本表面，無法有效剖析文本內的隱含信息，不利于提高學生的語文學習能力。因此，教師要從小培養學生的思辨能力與獨立思考能力，借助思辨性閱讀教學提高學生的語文素養。

2.社會對學生思辨能力的要求高

小學語文教學的目的不只是傳承漢字和文化，而是能在潛移默化中培養學生的思辨能力，提高學生明辨是非的能力，促使學生能夠真正透過現象發現本質。

在當今社會，分辨是非能力是社會生存和社會發展的必備技能。學生若只是單純接受教師傳授的知識，就無法形成信息篩選能力和信息分析能力，他們容易在步入社會后出現心理上的落差。此外，網絡信息技術的飛速發展，各類信息層出不窮，若是學生缺乏基本的判斷能力和思考能力，則無法辨別信息是否有價值。

二、小學語文思辨性閱讀教學的策略

1.縷清行文脈絡，提高學生的思辨性閱讀能力

在小學語文思辨性閱讀教學中，教師需要有效發揮引導者的作用，借助問題引導學生更好地檢索信息，循序漸進地培養學生的思辨能力。

如在總結《小池》一文的思想內涵時，學生非常容易出現模式化的問題，直接影響實際教學效果。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要避免教條化和模板化，并采用多樣性內容，靈活開展訓練。

2.有效解讀文本，提高學生的思辨性閱讀能力

在小學語文思辨性閱讀教學中，教師需要在各個教學環節中滲透思辨能力，培養學生的思辨意識與批判性思維。

如在備課《那片綠綠的爬山虎》時，教師可以這樣分析：“文中主要是講‘我與葉圣陶先生的故事，為什么題目卻是爬山虎？”教師要提升個人閱讀的敏銳性，積極發掘主線外的細節描寫，進而引導學生更加全面地了解故事發生的背景，以及“我”的行為。同時，教師可以引導學生通過爬山虎來分析“我”的心情。這樣，不僅能培養學生的內容分析能力，還能在側面分析“我”的心理變化，促使學生更加深入地理解作者的情感。

3.構建完善的知識結構，提高學生的思辨性閱讀能力

為了提高學生的閱讀理解能力，教師可以逐步引導學生完善知識結構，通過思維導圖將抽象化的知識具體化，以便學生更好地進行思辨性閱讀。思維導圖主要包含圖形、符號、線條等，借助知識結構，教師可以清晰展示復雜、抽象的知識，進而為學生提供學習便利。如在教學《兩個鐵球同時著地》時，教師可以借助知識結構、思維導圖等開展教學，促使學生能夠更加清晰地認識到文章結構，提高教學的有效性。

三、結語

思辨性閱讀為開展小學語文教學注入了生機和活力，思辨性課堂較為靈活，情趣性更強，還能體現理性光彩。因此，在閱讀教學過程中，教師應注重培養學生的邏輯思維、文化思辨能力，引導學生以平視的姿態關注文本，借助動態言語鼓勵學生進行反思和質疑，循序漸進地提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張玲.初中語文名著思辨性閱讀指導的路徑和方法——以《湯姆·索亞歷險記》的導讀為例[J].語文知識，2016，（3）.

[2]王炳譽，廖志英.“陌生化”視野下思辨性閱讀教學策略探究[J].新教師，2017，（9）.

（作者單位：江蘇南通新橋小學）