巧用微課“點燃”初中數學課堂

王小玉

摘要：微課是現在比較流行的一種教學方法，具有時間短、主體清晰、知識點精準的特點，能極大地激發學生的學習興趣，將抽象的知識點變得更加生動形象。本文結合教學經驗和實際教學案例，闡述了在初中數學教學中巧妙地運用微課進行教學的策略。

關鍵詞：微課? 初中數學

一、巧用微課點燃數學課堂環節——導入

導入是數學教學最重要的環節，正所謂：“萬事開頭難?！币粋€良好的開端對數學教學后期的進度起到了關鍵作用。微課不但生動形象，而且不需要用很多語言就能讓學生在短時間內明白其中的道理，有效地激發了學生的好奇心。

如在教學《平移》時，教師可以采用微課教學進行導入，激發學生的學習興趣，讓學生直觀地觀察到平移在生活中的動態現象，并歸納出平移的概念，以及對應點、對應線段、對應角的概念。通過事先做好的微課視頻，教師可以展示在平面內一個圖形沿某個方向移動一定的距離的動態動畫效果，并配上音樂的形式，將ab線段平移至線段cd（如圖1所示），結合問題強調平移的知識點。

在微課教學中，教師還可以利用事先做好的微課視頻展示知識點（如圖2所示）。在平移時，原圖形上的所有點都沿同一個方向移動相同的距離，原圖形上的一點C平移后成為點C′，這樣的兩點叫作對應點，線段BC和線段B′C′叫作對應線段，∠BCA和∠B′C′A′叫作對應角。實踐證明，教師在導入環節使用微課，可以集中學生的注意力，激發學生的好奇心，為學生之后的學習做好鋪墊。

二、巧用微課點燃數學課堂環節——課堂活動

微課打開了學生興趣的大門，所以教師應該乘勝追擊，在學生興奮的狀態下指導學生應用數學知識。教師可以利用微課講解一些抽象的知識點，降低教學的難度。

如在教學《數軸》時，教師如果用傳統的教學方法進行講解，學生會非常吃力。因此，教師應該提前準備錄制或者搜集一個機器人在一條直路上作行走取物試驗的視頻，根據指令，它由O處出發，向西走3米到達A處，拿取物品，然后返回O處將物品放入籃中，再向東走2米到達B處取物。同時，教師結合問題在直線上畫出A、B兩處的位置，把向東走記作“+”，向西走記作“-”，在上面的直線上標出與A、B相對應的數?；蛘呓處熞部梢越o學生展示溫度計的視頻，讓學生觀察溫度計上的刻度，根據溫度計液面的不同位置可以讀出不同的數，從而得到所測的溫度。如在0上10個刻度，表示10℃;在0下5個刻度，表示-5℃。教師通過微課教學視頻，能讓學生得到啟發，并且這樣生動形象的課堂活動有助于提升學生思維的靈活性。

在微課教學中，教師融入生活片段，讓學生將數學與生活實際結合起來，激發了學生想用一條直線上的點表示有理數，在一條直線上畫出刻度、標上讀數，用直線上的點表示正數、負數和零的學習動力。隨后，教師可以組織學生邊說邊畫，通過微課營造積極的教學氛圍，讓學生通過自身實踐鞏固所學知識。

三、巧用微課點燃數學課堂環節——課后練習

初中數學抽象知識比較多，課堂教學時間有限，所以教師應該引導學生積極利用課后時間鞏固所學知識，從而真正掌握知識。如在教學“綜合與實踐一次函數模型的應用”后，教師可以通過圖片或者錄制視頻來幫助學生鞏固所學知識，并且將該短視頻上傳到平臺，供學生觀看和學習，為學生提供知識點的講解，再加上原本給學生布置的練習，兩者相結合能夠更好地鞏固學生所學的知識。

四、結語

綜上所述，在初中數學課堂中利用微課進行教學，這是教育進步的象征，也是提高教學質量的最好措施，所以初中數學教師應該細心地分析微課的優勢，掌握微課的運用方法，結合學生的學習難點和教材內容，與生活實際相聯系，設計出更好的微課，促使數學教學質量大幅度提升。

參考文獻：

[1]李自國.微課在初中數學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技管理），2018，（12）.

[2]羅劍釗.探究初中數學教學下微課的構建與應用[J].課程教育研究，2019，（5）.

[3]田中亮.基于微課與初中數學教學有效融合的研究[J].中國新通信，2019，（14）.

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣利辛中學）