小學語文課外閱讀與教材的有機鏈接

林少春

摘 要：小學語文課外閱讀和教材的有機鏈接，能夠讓學生的學習從課內延伸到課外，又從課外引入課內。文章分析了課外閱讀和教材有機鏈接應遵循的循序漸進、因材施教、自主閱讀原則，探究了圍繞單元教學目標來選擇課外閱讀內容，有目的地引入課外閱讀內容，制訂讀書計劃，加強閱讀方法的指導，開展閱讀活動的鏈接策略，旨在提高語文教學質量，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教材

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號：1674-120X（2020）34-0029-02

一、引言

小學語文教學不僅要讓學生理解和掌握教材中的知識，提高閱讀技能，還需要讓學生通過課外閱讀去拓展和積累知識，形成良好的語感。教師要充分利用課外閱讀資源來豐富課堂教學資源，把小學語文課外閱讀和教材有機鏈接，使課堂教學資源得以豐富、增值，使課外閱讀資源的教育、審美等功能得以發揮，使教材和課外閱讀能夠相互補充，共同提效，促進小學語文教學質量的提高。

二、小學語文課外閱讀和教材有機鏈接遵循的原則

（一）循序漸進

把小學語文課外閱讀和教材有機鏈接需要教師有計劃地進行課堂教學，即先明確閱讀的目的，然后根據教材內容幫助學生制訂課外閱讀計劃，安排閱讀的順序。教材的文章都是經過周密研究、科學安排的，有著嚴密的邏輯性，知識之間有著內在的聯系，遵循由淺入深、循序漸進的學習原則。教師在教學過程中要結合教材內容和教學進度來幫助學生進行課外閱讀文章的選擇，也要注意課內外閱讀的內在聯系，遵循循序漸進的原則，達到相互補充、相互促進的目的。教師要為學生做好閱讀時間安排，根據不同文章指導學生運用摘錄、略讀、精讀等方法，讓學生能夠靈活運用多種閱讀方法，提高學生的閱讀效率，促進學生閱讀素養的提高。

（二）因材施教

因材施教的思想是由偉大的思想家、教育家孔子提出來的，即在教學中要根據學生的不同情況進行差異化教學。在當前教學中，分層教學就體現了因材施教的思想，即根據學生的理解能力、性格特點、認知能力、知識儲備等的不同對學生進行分層，使學生課外閱讀的內容和文章略有不同。若學生閱讀的內容千篇一律，則可能導致有的學生吃不飽，而有的學生消化不了。這就需要教師對學生的情況有全面的了解，從學生和閱讀的內容出發，根據學生的閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀興趣等來對學生進行分層，對閱讀內容進行差異化安排，這樣會使課外閱讀達到更好的效果。

（三）自主閱讀

教師指導學生進行課外閱讀的目的，最主要的就是增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀素養和能力。在課外閱讀過程中，教師還需要讓學生自主選擇喜歡的內容來進行閱讀，讓學生在課外閱讀當中培養興趣，并以興趣來驅動學生更好地進行自主閱讀。閱讀興趣的提高會使學生的思維更活躍，記憶更深刻，想象更豐富。因此，在小學語文教學過程中，教師要有意識地培養學生的閱讀興趣，開發學生自主學習的潛能。課外閱讀能夠幫助學生培養閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法。在課堂教學中，教師要利用教材強化學生對閱讀的感受和體驗，從而引導學生對教材內容進行探究，加深對教材內容的理解和體驗，讓學生從中有所感悟和思考，受到文章真摯情感的熏陶?；诖?，教師在課堂教學當中要重視學生的獨特感受和體驗。

三、小學語文課外閱讀和教材有機鏈接的策略

（一）圍繞單元教學目標來選擇課外閱讀內容

小學語文教材的每個單元都是圍繞著一個鮮明的主題來進行編排的，學生在學習過程中要圍繞主題進行學習，能夠對特定的主題有更加深入的了解，對主題中的內容有更清晰的認知，有利于學生情感的升華。在教材單元主題教學中，有的課文有著非常明確的目標，能夠讓學生對傳統文化經典有更多的了解，培養學生對傳統文化的興趣，讓學生的知識面得到有效的拓展。教師在進行教材教學時可以選擇和課文有關聯的文章來讓學生進行閱讀，也可以選擇與課文內容有延續性的文章來讓學生進行閱讀。這樣能夠使課外閱讀有效補充課堂所學知識，能夠使課堂所學知識得到延伸，有效地完成單元主題學習的目標。在圍繞教材中每個單元的主題來選擇文章的過程中，選擇的文章題材和體裁都有著區別，但是這些文章都有著相同的單元訓練目的，且在課堂中對單元里的每篇文章進行教學時，都需要把單元教學目標貫穿其中。比如，在《觀潮》這篇文章中，作者記敘了看到、聽到的錢塘江大潮，以及錢塘江在漲潮前、漲潮時、漲潮后的奇特、雄壯、壯麗的景觀。在學生對錢塘江大潮的壯觀有充分感知之后，為了加深學生對課文的理解，啟發學生思考，教師可以選擇《黃果樹瀑布》來讓學生進行對比閱讀，了解黃果樹瀑布如史詩如交響樂的壯美，從而強化對自然奇觀主題的感受，體會祖國大好河山的美，感受大自然的神奇、壯麗，感受大自然的美麗風光，進而熱愛大自然?；诖?，要把課外閱讀和教材進行有機鏈接，需要圍繞單元教學目標來選擇課外閱讀內容。

（二）有目的地引入課外閱讀內容

學生進行課外閱讀時會涉及很多和教材有接觸的點，教師在課堂中要有針對性地引導學生進行課外閱讀，或者有目的地把課外閱讀的知識引入課堂。這樣能夠讓學生更深入地理解知識，加深對知識的認識。在課堂教學中，教師可以根據教學內容和學生的情況，在課前或者課后安排與教學內容有關聯的文章來讓學生進行自主閱讀，不僅能夠讓學生的視野得到拓寬，還能加深學生對課文內容的理解。在課前布置課外閱讀，能夠為學生學習新知識做鋪墊，在已學知識和新知識間形成一定的聯系，有助于學生對新知識的理解和掌握。教師選擇的閱讀內容要和教材有密切的聯系，或者和教材文章的寫作背景相同，或者能夠體現作者的生平思想，或者和文章的相關情節有關系等，這些內容比較生動，能夠激發學生的好奇心，提高學生學習的興趣。

比如，在學習《蟋蟀的住宅》之前，為了讓學生對這篇文章的作者法布爾有比較全面的了解，教師可以布置學生閱讀課外文章《法布爾的故事》，讓學生對這位具有科學真理精神的昆蟲學家、科普作家法布爾有一定的了解，讓學生把這篇文章當作對教材背景知識的補充來閱讀。小學生對外國作家及其生平了解得都很少，通過對作家生平故事相關文章的閱讀，不僅能幫助學生對作者有一定的認識，還能借助文章豐富學生的生活經驗，深化對課文的理解。再如，在學習《為中華崛起而讀書》時，學生通過對文章的學習，對少年周恩來的博大胸襟、遠大抱負有著較深的理解，少年周恩來目睹中國人在自己國土上受到欺辱，從中感悟到中華不振的深刻含義，進而立下要為中華崛起而讀書的志向。周恩來的一生是偉大不凡的，他是深受人民愛戴的好總理。為了讓學生對周恩來總理有更全面的了解，教師可以在課下指導學生閱讀《周總理的故事》，使周恩來總理的形象在學生的腦海里更充實、更豐滿，從而進一步加深學生對周恩來總理的了解。

（三）制訂合理的讀書計劃

為了更好地使課外閱讀和教材有機鏈接，教師需要根據學生的不同學習認知、不同學習能力、不同學習特點等制訂和學生相適應的讀書計劃。對低年級的學生，可以選擇充滿想象的文章，如童話、兒童詩等，以激發小學生的閱讀興趣，滿足小學生的好奇心;對中高年級的學生，除了教師平時指定的閱讀文章外，還需要學生進行整本書的閱讀，并且做好讀書筆記。教師可以多組織一些讀書活動，不僅能夠讓學生有計劃地讀書，還能指導學生的讀書方法，促進學生讀書交流和分享，提高閱讀積極性和閱讀感悟能力。

（四）加強閱讀方法的指導

閱讀方法對學生閱讀效率的提高、良好閱讀習慣的培養非常重要。教師在課堂教學過程中需要循序漸進地對學生進行閱讀方法的指導，讓學生能夠有效地掌握瀏覽閱讀的方法、略讀的方法、精讀的方法等，還要培養學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中對文章進行批注，寫下自己的感受。對中高年級的學生來說，引導他們寫好讀后感十分重要。學生寫讀后感之前需要讀懂文章，把握文章的思路，抓到文章的中心，把閱讀當中印象最深、感受最多的地方作為寫讀后感的突破點。此外，學生還要聯系生活來表達自己的感受。

（五）開展閱讀活動

教師可以根據閱讀的內容和學生的情況，利用多種多樣的活動來提高學生的閱讀興趣。學生喜歡聽故事，教師可以讓學生把自己閱讀過的故事在課堂中講出來，這就需要學生在閱讀中對文章進行深入的思考，在理解文章之后將其講出來。這樣講故事的方式不僅能培養學生興趣，還能提高學生的表達能力、理解能力。

在學完《我的伯父魯迅先生》后，教師可以引導學生去讀魯迅的作品，像《社戲》《兔和貓》等。為了檢驗學生的閱讀效果可以設計一些知識問答題，抓住學生的好勝心，讓學生認真閱讀這些作品，有利于培養學生的閱讀習慣。教師還可以開展閱讀比賽、演講比賽等活動。

四、結語

在小學語文教學中，教師要把課外閱讀和教材有機結合起來，并圍繞單元教學目標來選擇課外閱讀內容，有目的地引入課外閱讀內容，制訂讀書計劃，加強閱讀方法的指導，開展閱讀活動，從而以課內教學帶動課外閱讀，以一篇文章帶動多篇文章的閱讀，以精讀文章帶動博覽群文，讓課內外學習有機結合，促進小學語文教學質量的提高，讓學生的語文核心素養得到提升。

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