小學數學課堂講理的途徑與方法

張琦

【摘要】事實上，培養小學數學教學能力是提升數學教育有效性的有效途徑，培養講理能力不但可以提升數學思維，而且還能提升交流和表達功效，提升學習數學的能力，實現數學教育的宗旨。

【關鍵詞】小學 ?數學教學 ?講理能力 ?培養路徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0160-02

1.小學數學綜述

數學具有較強的綜合性，以及較強的邏輯性。數學科目中蘊含了較多的定理和法則，以上知識內容都有著十分深刻的內涵。在小學數學教學中，教師應高度關注數學知識形成的過程，全面結合學生的日常生活、知識基礎及認知水平等多種元素，通過提問、對話等各種形式進行知識的發掘和深刻思索，讓學生領悟數學知識所蘊含的實質內容，加深理解和應用效果，最后實現學生數學思維的培養。

2.小學數學課堂講理能力的培養路徑

2.1科學分析，從整體上把握知識內容

在小學數學教學中，教材是教學的主要依據，教材上總結的知識內容一方面凝結了專家的智慧，另一方面其也成為了教學中的重要資源。小學數學教材編制具有較強的整體性，其根據不同年齡段學生的能力水平將知識點進行合理劃分，通過循序漸進的方式幫助學生更好的進行知識的了解和探析，提高學生的數學能力。所以在現實教學中，教師必須對教材內容進行鉆研誦讀，把教材中呈現的橫向和縱向知識有效貫穿在一起，提升學生的數學能力。

譬如，如果在講解《長方形的面積》時，教師應先告知學生面積的相關內容并確立整體學習規劃。如在講解面積單位認識這一內容時，教師可從長方形和正方形面積、多邊形面積、圓的面積和物體表面積等多個方面入手。通過這樣由簡到難的安排，讓學生有一個知識理解大框，將正方形面積作為初步知識，進而在已有的面積知識基礎上進行拓展和延伸。之后教師結合知識內容建立一個橫向的聯系，將面積與度量單位中的面積結合起來，從而讓學生在知識學習中有一個共性的認識，通過對比分析讓學生對長方形面積的相關知識有一個更深層次的理解。通過這樣的方式，避免傳統教學中只學習長方形面積計算公式這一單一知識點，讓學生更好的透過現象看本質，單位面積與面積的關系，行、列、格數與面積之間的關系，長寬與行列之間的關系等，進而加深知識之間的串聯效應。

2.2親歷過程，領悟知識形成之理

數學知識有一定抽象概念，如果在學習過程中僅限于書中的文字，學生很難更好地領悟數學內容。因此，教師必須給學生獨創大量的試驗時機，體驗和感悟數學的魅力，學習和概括生活中的數學問題，以實現對數學的掌握和學習。

譬如，當學習兩位數的加法和減法方法時，教師不妨使用實例展示的方法讓學生獨立地完成加法和減法計算，然后經過教師的指導把握準確的計算方法并提高計算水準。如在屏幕上有三堆食物，第一堆食物放置了5個蘋果和3個梨，第二堆放置2個蘋果和3個梨，第三堆放5個蘋果和2個梨，問學生蘋果的數量有多少、梨的數量有多少，一共數量是多少。由于是個數加減法，學生利用以前學過的知識很快就能夠得出問題的答案，之后教師再將這些水果的數量增加十倍，問學生知道如何計算嗎？以此來引出本節課所講的內容。在完成講解之后，學生還能夠通過場景模擬進行計算練習，例如，模擬超市的購物場景，給學生固定金額，讓學生合理購買，或讓學生和家長實際進入超市購買東西，以提升知識，達到學習的目的。運用這種方法，學生可以把數學知識和現實生活結合起來，理解生活中數學的意義，從而更好地提高學習效果。

2.3凸現實踐價值，感受知識應用之理

在道理為主的課堂教學中，若只是單純地了解教材當中的知識內容，則無法有效實現教學的目標。在教學中，教師應充分利用不同的手法來拓展學生的思維，從而使其更加全面地掌握數學知識的應用技巧。例如在《比的認識》教學中，教師可在數學教學的最終階段，以生活中常用的紅黏土磚為例，讓學生進行長、寬、高的度量，加強對知識的記憶和鞏固效果。教師可先將國家規定的黏土磚尺寸告知學生，并詢問學生為什么會設置這樣的標準要求？對于小學生來說，這些規定屬于一個固定范疇，哪還有為什么的道理？教師提問這些問題，無疑會引起學生的好奇心，讓學生對這一規定尺寸進行探究，其在研究過程中就會發現標準尺寸240×115×53毫米加上砌筑用灰縫的厚度8～10毫米，它們之間的比例為4∶2∶1，依照該比例，在砌墻過程中，工人可以按照不同的厚度要求合理擺放磚頭位置，以保證墻體的穩固性和平整性。經過這樣的研討，學生可以從數學的角度學習生活中出現的問題，熟悉不同的生活現象，更好地理解生活中知識的合理應用。

結語

總之，在小學數學課堂教學中，講理技能的培養對提升學生數學技能和修養起著重大作用，因此，教師就必須加倍對其重視力度，全力提升學生的技能水平。

參考文獻：

[1]黃健儀.小學數學課堂也要說理[J].師道：教研，2011（11）：101.