返璞歸真：語文教學的根本

楊宗杭

一、新課改背景下，本校語文課堂教學的現狀

1.本校語文課堂教學現狀

在很多次的教改研討會上，常常會聽到這樣的一些論斷：“教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙;教師講得面面俱到，學生聽得不得其要;教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡?！甭牣?，全堂啞然失笑。老師講，學生聽，已然成為過去的一種隨俗的定律?？v使在素質教育口號喊得震天響的現在，在新課改已經全面鋪開的今天，這種機械地沿襲著傳統的舊跡，得意忘形地揮舞教鞭的現象早已銷聲匿跡。許多教師正在改變傳統的教學方法，課堂出現了生機勃勃的局面。但由于種種原因，我校在新課堂改革實施過程中出現了一些“流行病”：教師將所有的教學環節、教學任務全都交給小組去完成，教師倒無所事事。于是學生熱熱鬧鬧了一陣子后（其中發言的往往是少數人），各組代表開始展示，最后是教師統一大家認識了事。整節課上，小組既代替了個體的獨立思考，又代替了老師的點撥指導。筆者所在地區是少數民族聚居地。歷史的原因致使我們一直屈居人后，民族語言和民族文化上的障礙，更使我們的語文教學質量舉步維艱。我想，優化語文課堂，提高教學質量，勢在必行，刻不容緩。

網上有一篇《我理想中的語文課堂》這樣描述：“語文課堂或沉靜如水，或激情四溢;或婉約細膩，或豪放大氣;或平淡樸實，或幽默智慧?；蚴且皇拙_麗的詩，浪漫典雅;或是一幅質樸的畫，清新飄逸;或是一支優美的歌，和諧悅耳?！边@算是優質、高效的語文課堂境界吧，它充溢著無盡的靈動和詩意。這樣的語文課堂，要求語文教師有足夠先進的理念，有靈活機智的教法手段，有高尚的情操和寬廣的胸襟。

回望我校語文課堂，不由得有種天上人間的悵然喟嘆。我們的語文課堂里，老師好像轉入了課堂的幕后，學生奪回了失去許久的陣地。其實未然，又盛行了這樣一種“流行病”：

1.以教案為中心制定導學案，上課不考慮學生的實際需要，完全依據自己準備好的預案進行教學。

2.導學案要么簡單羅列知識點，要么一堆練習題。

3.導學案忽視個人差異要求每個人必須都按時完成。

4.導學案有發不收，有收不批，有批不評，有評不糾。

這與填鴨式的教學又有什么區別呢？老師變相地把現成的知識結論機械地灌輸給學生，主觀、武斷地地決定教學進程、教學手段、教學模式，并強迫學生呆讀死記知識點甚至課文。部分老師仍舊以獨裁者的身份主宰教學活動，給自己所探究的知識抹以真理的色彩，說一不二，學生仍然只有唯命是從，不得質疑。老師根本談不上遵循學生認識過程的客觀規律及其理解能力、知識水平，更忽略了學生的個體差異。由于“流行病”的盛行，小組探究成了唯一的教學活動，學生認為學習是老師和個別人的事，是老師和組長“要我學”。學生的自主意識和自學習慣難以形成，更無從談起素質的培養，能力的提高，審美的歷練。

一堂真正的好語文課是在動態中生成的，教師在準確把握文本的前提下大膽開放課堂，把學習的主動權真正交給學生，才能讓學生感受到思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪;把課堂真正地還給學生，讓學生享受到語文中的靈動與詩意，實現返璞歸真，讓學生在精彩紛呈的語文課堂中生成高雅的語文素養。只可惜目前所在地區的語文課在靈動和詩意這方面幾乎是空白。課堂繁冗沉重，呆滯刻板，毫無生氣。

2.對當下教學現狀的反思

流于形式的熱鬧的小組探究式語文課堂里，新課標要求下的“三維目標”又強迫性地被閹割。大多數學生的知識、技能、方法、興趣、情感、習慣、性格等被老師、組長、個別好動學生遠遠地排除在語文課堂之外，也就無從談起語文課堂的靈性與詩意。粗略概括，其弊有三：

（1）學生只有學習，沒有生活

生活是美的源泉。學生在鳥籠式的校園里，囿于專制的語文課堂，只能跟單調的語言文字符號刺激物打交道。語文書本隔開了他們與周圍世界的聯系，學習離開生活這塊土壤，離開了生活養料，美感自然枯竭。情感態度、興趣愛好、性格品質由于長期受壓抑，學生只有變得越來越機械、麻木。

（2）課堂虛假繁榮，學生心理機能病態萎縮，缺乏創造性

課改推行的這幾年，認認真真地聽了組上老師很多課，基本上都是片面追求課堂熱熱鬧鬧的繁榮景象。一些活動沒有明確的目標，也不管有無活動的必要，為活動而活動：課堂上學生一會兒表演，一會兒小組討論，一會兒大組內交流。學生一會兒忙這，一會兒忙那。教師設計的活動或為裝點門面，或為展示自己的表演才能，或以新奇的形式取悅現場聽課的教師……活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”。

我總感覺周圍的學生仍受枷鎖束縛，反應能力仍很遲鈍，想象力不足，情感冷淡，了無愛心。大多抱著完成任務的心態參與其中。除了語言文字認知以外的各種心理機能都病態萎縮。抽象思維由于得不到豐富的感性意象的支持，也經常陷于“短路”，缺乏靈動與活力，更缺乏創造性。

（3）多媒體運用泛濫，能力養成畸形單一，且極端脆弱

教師將自己的教學意圖一步一步設計在課件中，學生跟著教師設計的問題一步一步走。為了避免操作失誤，課件大多被設計成“順序式”，即一按鼠標，課件按序播放。當學生的回答與課件不一致時，由于無法作針對性演示，教師只能輕描淡寫，一帶而過，或者干脆硬性拉回到自己原來的設計思路上來，整節課學生圍著課件團團轉。

教師的這種教學方法無異于強迫灌輸，導致學生除了練就一些抄抄背背的技能之外，那些起碼的理解能力、分析能力、思辨能力、自學能力、感悟能力、審美能力、創造能力、社交能力，在老師眉飛色舞的說教中喪失殆盡。

二、返璞歸真，語文教學的根本

“師者，傳道受業解惑也”，這句話鮮明地指出了教師的地位與責任，我認為，語文教學就應立足這個職責，幫助學生解決語文學習上的疑難，解除成長道路上的障礙，實現自己的人生理想。語文教學如何做，才能真正地做到返璞歸真，針對少數民族地區的語文教學現狀，我認為可以從以下三方面來進行實踐。

1.立足現狀，還學生以詩意的生活

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！北镜貐^以往的語文教學，主要是為完成教學任務而教，教學目標、難點、重點的設計，包括教學過程的設計忽視教學主體，與新課標的要求背道而馳，未能真正履行提高學生語文素養和學習能力的職責，盲目盲從別人的教學模式，未能創建出一套自己有效的教學模式。在教學實踐中真正履行教師職責，就要回歸學生主人翁的地位，學生是教學活動的主體，整個教學活動的首要目的要把學生吸引到教學中來，引導他們探究、體驗生活、情感，培養他們審美、探究能力，構建自己的知識體系。這就要求教師要深入了解學生，立足于學生現狀，開展教學活動。課前備課要認真地備學生、教材，充分考慮學生性格特點、心理特征、知識構造、生活環境等因素，讓教學設計適合學生特點，還以學生快樂、詩意般的生活。在一次初中教學觀摩課中，同授《老馬》一課時，其中一位老師未能做好備好學生這一環節，在教學設計、教學過程實施等環節未充分立足學生現狀，課堂效果不明顯，課堂效益低。而另一老師卻從學生現狀的角度來設計，課堂氛圍活躍，學生在寬松、愉悅的氛圍中突破了教學重點與難點，極大地提高了課堂效益。

2.求真務實，提高學生語文素養

在教學中牢記古訓，履行教師本能職責，除了關注學生特點之外，還要以求真務實的態度落實于各個教學環節。

（1）回歸經典，提升教師自身能力

教師是教學活動中的引導者、設計者、輔導者，教師能力的高低與教學效果的高低有著密切關系，因此，教師除了鉆研教材、了解學生外，還要回到經典文學中來，廣泛閱讀文學、教育經典作品，豐富自己的知識，提高自己的語文素養，老師的知識對于構建課堂教學的系統性框架起到高屋建瓴的導向作用，這樣，既能維護課堂中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生間平等對話，利于提升學生的審美、探究能力。

在一次“提升語文課堂教學能力”的培訓中，江蘇鹽城名師豐厚的語文素養令我欽佩不已，愧嘆自己知識的淺薄。在“學員展示”這一環節中足以暴露出本地區教師語文素養的淺薄，如在“作文指導課”上，有的教師未能真正了解“故事新編”的含義，等同于“續寫”“擴寫”，明顯地展現出知識的淺薄，另外，有的教師未全面了解“細節描寫的范疇”，錯誤地引導學生了解“細節描寫”。

（2）返璞歸真，品味經典

語文教學要返璞歸真，首先是閱讀教學要回歸提升學生審美、探究能力的原點上來，彰顯教師職責。閱讀教學是語文教學的重要形式與內容，是提升學生理解能力和運用祖國語言文字能力的重要手段。怎樣才能做到閱讀教學回歸原點呢？我認為應做好以下兩個方面：

①回歸文本，引導學生品味經典

閱讀教學是引導、幫助學生對文本的誦讀、理解、賞析與探究的過程，能豐富學生的語言積累，讓學生掌握語言規律和語文知識，提高學生的理解和運用能力。只有引導學生回歸文本，走進文本，遵循一定的閱讀規律，運用有效的閱讀方法，才能實現學生審美、探究、運用能力的提高。本地區閱讀教學現狀是輕視文本的解讀，重視對教參及輔導資料的鉆研，輕視對文學經典閱讀指導，重視對學生閱讀解題能力的訓練，讓豐富多彩的閱讀教學課堂走進了“死胡同”，更談不上提高學生的語文素養。聆聽了鹽城名師的《漫談語文閱讀教學》講座及《老馬》的教學實踐課，給我上了一堂生動一課，引發我不斷地反思以往的閱讀教學課，以前的閱讀教學僅僅立足教材和閱讀題的文本閱讀，課外的文學經典閱讀涉足太少，聽了這位老師的講座及實踐課之后，終于找尋到了語文閱讀教學的出路——回歸文本，引導學生品味文學經典，積淀豐厚的文學素養。

②遵循教學規律，提升語文素養、探究能力

教學活動是有規律可循的，無論是誦讀課、閱讀課、作文課、語言文字運用課都有其規律可循。就閱讀教學筆者提出自己淺薄的見解。

閱讀教學是一種特殊的認識和發展過程，具有一定的內在規律，即認識的一般規律：生動的直觀（感性）認識—抽象的思維（理性）認識—實踐（運用）;閱讀實踐認識規律：感知語言形式—理解思想內容—理知語言形式—遷移活用。閱讀教學中，引導學生遵循一般認識規律和閱讀實踐認識規律，最終形成語文能力和素養，并運用于語文閱讀實踐中，促進學生均衡而有個性地發展。以往的教學恰恰忽視了這一點，采用指導學生應考的方式來指導學生閱讀，方法、形式單一，沒有構建適合學生的一套閱讀框架，課堂乏味，又怎能激起學生的閱讀興趣呢？

（3）回歸原汁原味的生活，提高學生語文運用能力

以往的作文教學猶如“游擊戰”，打一槍換一個地方，或者是拆東墻補西墻，毫無章法，更談不上構建系統的作文教學框架，且作文教學嚴重地脫離生活。作文教學應從學生的實際出發，遵循作文規律，構建一整套作文訓練框架，引導學生系統地進行作文訓練。一堂《細節描寫，讓人物鮮活起來》的精彩紛呈的作文觀摩課，讓我記憶猶新。執教者在課前引導學生觀察自己最為感動的人的一些細節、場景之后，在課堂上先以身作則，現場擬寫學生的一言一行予以展示，然后深入細致地引導學生去描摹所觀察的人的言行、舉動。學生很快學會運用細節描寫手法描寫自己最為感動的人。在以往的教學中，筆者總是先介紹什么是細節描寫，再要求學生運用，收獲的總是遺憾，最后，老是埋怨學生的愚笨。聽了這堂課之后，我茅塞頓開。作文教學，怎能違背學生的認知規律呢？同時，作文教學又怎能與原汁原味的生活脫離呢？脫離了肥沃土壤的小麥是不能收獲金燦燦的麥穗的，學生如果不融入豐富多彩的生活，又怎么創造出優美的佳作呢？因而，要引導學生融入生活，體會生活，關注社會熱點，激發寫作欲望，學會裁剪生活中豐富多彩的作文素材，并巧妙地運用于寫作，練就扎實的寫作功底，提高語言運用能力。

3.真情與真實地評價，催生學習情趣

評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高，是對學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀綜合性的考察。換句話來說，評價是為了激發學生的學習情趣，同時利于教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，并反思自己教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身發展，提高學生的語文素養。在教學實踐中應以真情與真實的評價調動了學生的學習積極性，充分發揮評價診斷、激勵和發展的功能，極大地催生了學生學習情趣。反思自己的教學評價，內心十分愧疚，以前往往以單一、簡單、片面、程式化的語言進行評價，未能平等地與學生對話，評價應建立在充分尊重和信任學生的基礎上，營造寬松、愉悅的學習氛圍，激起學生學習興趣，激發學生的內在潛能，讓真情、尊重、信任、激勵的點滴語言流入學生心靈，引導學生真情實感地學習，實實在在地促進他們的全面發展。

筆者所在地區由于經濟文化落后，教育教學也相對落后。但在新課改已經全面鋪開的今天，如果我們不思變革，墨守成規，裹足不前，我們的基礎教育注定要等待著新的失敗。正在轉型期的我們急需更新觀念，盡快讓語文教學返璞歸真，進一步優化語文課堂，向45分鐘要質量。摒棄不利于培養學生素養的教學模式，走進百花齊放的語文課堂，摘除“流行病”，步入優質高效的課堂教學，我們的語文課堂才會彰顯出靈動和活力;注重情知教學，力圖將語文延伸到課外甚至廣闊無邊的生活，我們的語文課堂才會煥發詩意與生命力。

[作者通聯：貴州臺江縣民族中學]