希沃白板環境下的項目式學習在初中地理教學中的應用研究

摘?要：項目式教學主要是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，注重學生能力培養的一種教學模式。本文主要以初中地理“人類的聚居地——聚落”一課為例，簡要說明希沃白板環境在初中地理項目式教學的應用，以及這種教學模式給學生帶來的幫助。主要研究內容分為項目主體的確定、導課問題的引導、學生合作探究、匯報演講等方面。

關鍵詞：項目式學習;希沃白板;初中地理

一、 引言

初中地理的核心素養主要包含“人地協調觀”“地理實踐能力”“綜合性思維”三個方面，然而傳統的地理教學是很難培養學生這種思維能力的。所以，就需要項目式教學來彌補這種不足，幫助學生逐漸養成綜合性思維，促進學生全方面發展。接下來主要結合初中地理七年級上冊“人類的聚居地——聚落”一課，淺談希沃白板在初中地理項目式教學中的應用。

二、 項目式教學在初中地理教學中的意義

項目式教學大多發生在大學課堂或者企業的技能培訓中，在基礎教學中比較少見。項目式教學主要是以學生為核心，通過外部環境的構建，由學生分組進行探究學習，教師在一旁進行輔助教學。如果把項目式教學比做一次密室探險，那么，教師就是出題人，學生就是解謎者，項目的主題就是要解開的謎題，導課則是激發解謎者的興趣，探究過程就是密室探險之旅解謎的過程，匯報演講就是解謎成果的展示。初中地理項目式教學，可以幫助學生在自主解決地理問題的過程中學習地理學科相關知識，培養其綜合性思維和地理實踐能力。

三、 希沃白板在初中地理項目式學習中的應用

（一）豐富教學資源

當前學生所使用的人教版地理教材知識編排和系統結構等相對來說比較傳統，變化也比較少。而在希沃白板教學環境下，則可以很好地彌補這種不足，使得地理教學資源有了無限擴展的機會。關于地理教材中的章節內容，均可以用希沃白板來展現。希沃白板里包含很多教學資源，例如：圖片、視頻、音頻等，這些教學資源可以滿足學生不同層次的需求。讓學生猶如身臨其境般參與到教學中，更能理解書本上晦澀難懂的知識。同時，希沃白板教學還支持非線性教學模式，這樣可以令教師根據學生的學習情況有針對性的調整教學計劃，使得教學更加高效。在希沃白板教學環境下，學生對知識更具有渴求度，產生了強烈的學習愿望與濃厚的學習興趣。改變了傳統教學模式下，學生被動學習，死記硬背知識的劣勢。也讓教學更生動，更有效。在這種靈活的教學中，教師可以更清楚地了解學生學習中的優勢與劣勢，看到學生在學習中所欠缺的地方，然后有針對性地做出調整和給予幫助。讓學生真正參與到了教學中，使知識體系建立的更牢固，對知識的運用更靈活。

（二）支持多方、智能評價

希沃白板可以支持教師給學生評價、學生與學生互評。這種評價，可以是一人對多人，也可以是多人對一個人。而且評價的工具也更多樣，既可以是結合了各項數據做出的更精準、客觀的定量評價，也可以是只參考評價對象表現與狀態直接做出的定性評價，評價的方式更多元。隨著合作探究、交流展示等環節的展開，希沃白板下的教學評價可以更加直接、迅速的展示教學成果，更能激發學生學習的興趣，促進教學活動更好地開展。教學評價能有效結合地理學習屬性、項目完成情況、學生學習需求等多方面，深刻地展現了項目式學習以學生為主體的教學模式。

四、 希沃白板在初中地理項目式教學案例

（一）確定項目主題：明確要解開的謎題

初中地理七年級上冊“人類的聚居地——聚落”部分，展現了人口分布受地理環境、社會經濟條件影響明顯，配合圖片、視頻的展現，可以很好地說明地理環境和社會經濟條件對聚落（居住環境）的影響，非常適合開展項目式教學。首先應該確定項目的主題（中心內容），就是所要解開的謎題。對于中國的區域分布，大體可分為北方地區、南方地區、西北地區以及青藏地區四大分區。而每個分區內地理條件不同、社會經濟條件不同、所居住的人口數量也有很大差別。由此可以確定項目的主題：分析影響人口選擇居住地的原因以及相關要素之間的內在聯系?？沙浞值匮芯勘竟澱n的內容，結合各個地區不同的地理條件和社會經濟條件，著重突出本次項目活動的主題。并細化項目主題，使其變成可被操作和分析的問題。

（二）導課引出教學內容：激發解謎者興趣

導課就是教師通過融合科目的特點、學生實際、課程內容等多方面因素，設計恰當且藝術的方式把學生引進一種課堂氛圍，從而達到良好的學習效果。導課的意義與項目目標之間有著很大的關聯性，互相之間可達成良好的互通。所以，只有找到導課內容同項目達成目標之間的契合點，才能引起學生的興趣，設定項目式教學的方向。教師可以將全班學生分成八個小組，每個小組配備一臺多功能電腦。教師調取希沃白板中的星球系統，找到地球并放大，提出導課問題：中國在地球上的哪個位置？北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區分別在地球上的哪一塊？為什么有的地區看上去那么荒涼？干旱缺水的地區和富饒肥美的地區，如果是你，你會選擇在哪里居??？這時學生可以一邊觀看星球模型，一邊在自己的多功能電腦上進行操作分析。在網絡高速發達的時代，教師可以充分地將網絡資源與導課內容有機地結合起來。為同學們播放梵蒂岡影片和黃土高原的圖片，展現不同地域、不同環境下的人流情況。導課可以讓學生更清楚地了解本節課所要講述的內容，明確項目的任務。同時也制造了懸念，帶領學生們開啟了探究學習之旅。

（三）學生合作探究：解謎探險之旅

合作探究活動猶如密室探險的解謎過程，通常需要外部提供必要的材料，使得探究任務可以更好地實現。在合作探究環節，可以給學生們預留大約20-30分鐘。分配不同的任務給各個小組，每兩個小組完成一個任務，之后其余各個小組再將任務交叉共享，使得每個小組都有充足的時間進行思考、操作。

1. 教師任務

設置四個探究性任務，提供中國地理條件和中國人口分布素材包（學生也可以自己上網找一些需要用到的材料），將全班學生分成八個小組。給每一個小組一個對應的研究課題，讓學生們分組合作進行探究。任務一：中國不同地區的地理環境有什么區別;任務二：每個地區的人口分布數量有什么差別;任務三：各個區域的經濟發展有什么區別;任務四：為什么人口分布會受到地理條件和社會經濟條件的影響。

2. 學生任務

小組內進行自由分配工作，明確每個人要做的內容。然后小組成員利用多功能電腦，以合作的方式對小組任務進行探討、研究，并由負責記錄的同學將小組內討論出的結果以白板形式進行展現，最后將小組制作完成的白板內容同步到教師所指定的文件夾內。

3. 多媒體運用

教師給學生提供的素材包中含有視頻、人口分布圖、中國地圖等，但是沒有具體的分類。目的就是為了提高學生思維能力，讓學生們在探究的過程中學會主動思考，而不再是被動地等著教師將所有知識都整合完畢送到面前。同時在學生探究學習的過程中，可以更好地對四個項目任務有一個清晰的認知。學生們可以借助教師提供的素材或者是自己使用多功能電腦在網上直接搜索相關的資料，大膽地發揮想象，對所要探究的任務進行逐層地分析探討，開始一場充滿驚喜的“解謎”之旅。小組成員在進行探討、合作制作了相關的任務白板后，對課本內容也有了更深一層的認識。通過不斷探索、鉆研的過程，學生們學會了如何分析地理條件和社會經濟條件對人口分布的影響，也知道了各個要素之間相互制約、相互影響的關系，從而懂得應該如何愛護環境，如何做到人與自然和諧相處，如何為人類的可持續發展貢獻出一份力量。通過小組之間的合作探究，不但提高了學生的自主學習能力，也鍛煉了學生的口語表達能力;進行白板制作，能夠鍛煉學生的動手能力和邏輯思維能力;整個的活動過程，也培養了學生獨立解決問題的能力。

（四）匯報演講：解謎成果的展示

由各小組派出代表上臺對同步到教師文件夾內的討論結果進行展示，將本組的探究過程詳細講述給同學們。并將相應的任務探究關鍵詞書寫到黑板上，其他組的同學要把黑板上總結出的關鍵點仔細記錄到自己學習筆記上。在每個小組代表展示期間，其他組的同學可以隨時對講解內容提出疑問，并講述自己對這個問題的看法。從而形成思想上的碰撞，完善自己的知識體系。匯報演講、探討交流如同對自己解謎結果的展示。在匯報演講階段，小組之間達成了探究結果的共享。通過各個小組的匯報演講和學習筆記關鍵詞的記錄，可以讓整個項目式教學更完善、系統，使課堂教學更加高效。

五、 結語

初中地理教學不僅僅要求學生掌握單一知識體系，還要學會舉一反三，將所學內容加以綜合利用，形成一套完整的知識體系。在開展項目式教學的模式下，要學會將希沃白板的“智能性”與項目式教學的“探究性”有機結合起來，這樣才能促進學生對知識體系更好地理解，培養學生的地理核心素養。

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作者簡介：吳萍，福建省建甌市，建甌市第三中學。