小學語文教學中如何發散學生的閱讀理解思維

孫浩

【摘 要】 語文是學生比較熟悉的一門學科，他們在語文課程中學習漢字、背誦古詩詞并且進行各種文體的賞析和理解，與學生的實際生活也有著密切的聯系，學好語文，能夠提高學生的人文素養、增強學生的文化底蘊，培養學生成為全面發展的人。閱讀理解是一類比較經典、傳統的題目，在語文教學中，主要有現代文閱讀和文言文閱讀，二者形式多樣，又可分為說明文、記敘文、散文、小說等等，從各個方面對學生進行考查。由此可見，學生的閱讀理解能力尤為重要，這在一定程度上反映了學生的語文修養。因此，教師要盡可能地發散學生的閱讀理解思維。

【關鍵詞】 小學語文;發散思維;閱讀理解;教學策略

語文在學生整個學習生涯中都占據著重要的位置，在小學時期，教師主要發展學生的基礎能力，讓學生掌握基礎知識，培養學生的語文思維方式，為以后進行更高層次的學習提供保障。閱讀理解重在“理解”，只有學生真正讀懂了，了解前前后后的種種，才能對題目應對自如，因此，在實際教學過程中，教師應該注意發散學生的閱讀理解思維，引導學生從多個角度、多個方向進行思考，想問題時要系統全面，寫答案時要條理清晰，這樣才能提高學生的閱讀水準。

一、利用教學情境，激發學生思考

教師要有針對性地教學，明確本節課的教學目的，并且要讓學生從中受益。綜合以往的教學經驗不難發現，如果教師為學生提供了學習情境，學生學習起來會更加自然，能夠不由自主地進行思考和學習，從而提高教學效率。尤其是在語文教學中，學生可能對大量的文字并不敏感，生活經歷不足也會阻礙他們對文章中心思想的理解，考慮到這些因素，教師就需要通過教學情境的創設來提高學生的理解。在教學情境的幫助下，學生能夠獲得啟發和引導，跟著教師提供的思路進行學習，也能夠積極地給予教師回應，提高課堂的有效性。

例如，在教學《小小竹排畫中游》這部分內容時，鑒于學生對“畫中游”理解起來會有一定的障礙，教師可以利用多媒體為學生創造教學情境，幫助學生理解。首先，教師可以結合教材中的文字進行講解，同時配合多媒體，給學生播放相關的圖像和視頻，讓學生領略自然風景的美妙。緊接著，教師可以向學生提出問題，如：“同學們覺得這幅圖片上的景象美不美呀？”在獲得學生的回應之后，對全文的點睛之筆“人在畫中游”這句話進行解析，并且讓學生劃線標注，鼓勵學生應用這種寫作手法。這樣一來，通過創設教學情境，有效地達成了學生的共識。

二、合作探究式學習，激活學生的思維

在一個班集體中，每位學生都是一個獨立的個體，對于同一種問題，他們會有各自不同的想法，這都是值得參考的經驗。為了充分激發每位學生的創造性，教師就可以組織學生進行合作式探究學習，讓學生在討論、溝通、交流的過程中自由發言言論，盡情地抒發個人的想法，學會組織自己的語言。另外，作為一種比較成熟的學習方式，合作探究式學習在經歷了多年的變革和發展之后越來越適應學生的需要，在小學時期，它不失為一種增強學生凝聚力、提高學生表達能力和合作意識的有效學習方法。因此，教師要積極地開展合作探究式學習，以此激活學生的思維。

例如，在教學《難忘的潑水節》這部分內容時，教師可以給學生布置課堂作業，讓學生展開討論，比如：“潑水節都有哪些習俗？”“為什么說‘潑水節是難忘的？”教師也可以將問題寫在黑板上，督促學生進行高效學習。在學生討論的過程中，教師也要參與其中，在教室內來回走動，與學生進行交流，更加全面地了解學生，拉近與學生之間的友好關系。這樣一來，通過合作式探究學習，能夠讓學生在活躍的課堂氣氛中表現自我，并且有利于促進師生之間和諧、友好關系的形成。

三、鼓勵學生多讀書、多思考，養成閱讀習慣

閱讀是一種良好的學習習慣，除了應對學習上的需要，這也是一種自我提高的方式。當學生的閱讀積累達到了一定程度，他們的談吐和行為就會變得更加出色，充滿了文化和修養，這是閱讀健全學生人格的一種表現。值得注意的是，學生的閱讀習慣不是一朝一夕就能夠養成的，需要教師和家長進行監督，與此同時，教師和家長也要為學生做出好的榜樣。在小學時期，教師應該注意對學生進行啟蒙，通過語文知識來陶冶學生的身心和情操，提高學生的綜合素質，學會應用閱讀中的所見和所得來增添自己的文學色彩。

例如，在教學《揠苗助長》《守株待兔》這兩篇寓言時，教師可以鼓勵學生課下閱讀更多寓言故事，比如《伊索寓言》系列。在鼓勵學生進行閱讀的同時，教師可以給學生留下作業，讓學生就自己閱讀的寓言故事寫出一篇讀后感，并且在下次上課時與其他學生展開交流，說明自己從中獲得的啟示，這能夠大大提高學生閱讀的有效性，加強對閱讀的重視，并且讓學生從中學習到了道理。這樣一來，通過鼓勵學生多讀書、多思考，能夠逐漸地使學生養成良好的閱讀習慣，并且從閱讀中學習到更多的知識，從而增強了學生的文化儲備。

綜上，在小學語文教學中，學生的閱讀理解思維是一個十分重要的因素，教師要加強對此的重視，擴展學生的思維，這樣學生在思考問題時能夠更加全面。一方面，教師可以利用教學情境的創設來激發學生思考，讓學生在特定的情景下進行學習，給學生提供更多的思考空間，另一方面，教師可以組織學生進行合作探究式學習，讓學生大膽發表自己的意見和建議，激活學生的思維。另外，教師還可以鼓勵學生多讀書、多思考，養成良好的閱讀習慣，能夠在閱讀中積極思考，從而進行自我教育和自我發展，提高自身的能力素質。

【參考文獻】

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